探討新高考改革背景下的高中歷史教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：韓紅珍（1991-），女，漢，陜西戶縣人，研究生在讀，中級(jí)教師，研究方向：歷史學(xué)科教學(xué)研究。

摘要：隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于考試招生制度改革的實(shí)施意見》的正式發(fā)布，我國(guó)高考改革的思路逐步清晰，這次改革，各科科目變動(dòng)較大，其中以文理綜合引起全國(guó)各地的重視，各高中教師都在積極的探索新的教學(xué)方式，為新高考改革做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：高考改革；歷史教學(xué)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）05-0038-01

2014年9月4日，國(guó)務(wù)院頒布了歷時(shí)三年多起草的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》。該實(shí)施意見增強(qiáng)高考與高中學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度，考生總成績(jī)由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語3個(gè)科目成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平考試3個(gè)科目成績(jī)組成。保持統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語科目不變、分值不變，不分文理科，外語科目提供兩次考試機(jī)會(huì)。[1]

從國(guó)家頒布的改革文件中，我們可以清楚的了解到，這次改革改變了以往傳統(tǒng)文理分科的考試模式，增強(qiáng)了考試的綜合性，也就是說，歷史科目將會(huì)成為一門文理科生混合所學(xué)的科目。本文就此背景，全面的分析高中歷史教學(xué)的對(duì)策。

一、高中歷史教學(xué)的弊端

（一）歷史課程的目的與功能不明確

《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中》對(duì)歷史課程的目的與功能做了這樣的闡釋：“通過歷史課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得歷史基本知識(shí)和技能，初步了解人類社會(huì)歷史發(fā)展的基本過程，逐步學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題，學(xué)習(xí)和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會(huì)歷史發(fā)展的曲折過程中理解人生的價(jià)值和意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！盵2]但是，由于受到目前高考的影響，大部分的老師和學(xué)生都把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作是應(yīng)付高考，并沒有真正理解歷史課程的目的與功能。

（二）缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)

新課改實(shí)行后，高中歷史教師積極革新自己的教學(xué)理念，把以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，貫徹到自已的教學(xué)過程中。但是，教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式依然以被動(dòng)接受為主要特征，老師很少讓學(xué)生通過親身實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式去主動(dòng)獲取知識(shí)，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生感到枯燥、乏味，嚴(yán)重影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因而，教師必須引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索學(xué)習(xí)方式，使他們既掌握知識(shí)，又掌握方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）歷史課程脫離學(xué)生實(shí)際

歷史課程的性質(zhì)是讓學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題，這就更加強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)內(nèi)容必須密切貼近學(xué)生的實(shí)際生活，然而目前高中歷史教學(xué)，主要還是讓學(xué)生了解歷史上的一些重大歷史事件、歷史人物、歷史改革等，所以很容易讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生隔膜，甚至形成學(xué)歷史無用的觀念，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)歷史的信心和興趣。

二、新高考改革下的歷史教學(xué)對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變對(duì)歷史課程的觀念

在傳統(tǒng)高考模式以及就業(yè)形勢(shì)的影響下，家長(zhǎng)與學(xué)生更加注重理科，學(xué)生出現(xiàn)極端化，理科學(xué)生對(duì)文科知識(shí)一竅不通，文科學(xué)生對(duì)理科知識(shí)也了解甚少。因此大部分院校都出現(xiàn)重理偏文的現(xiàn)象，這種思想近幾年來越演越烈，而新高考改革的實(shí)行，正是對(duì)這種現(xiàn)象做出了有力的回?fù)?，新高考改革?qiáng)調(diào)不分文理，全面考察學(xué)生。因此，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校應(yīng)該對(duì)新高考改革做一全面和深刻的了解，轉(zhuǎn)變對(duì)歷史課程的觀念，從社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光來培養(yǎng)祖國(guó)的接班人，只有轉(zhuǎn)變了對(duì)歷史課程的觀念，才能使學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生都引起足夠的重視，才能使學(xué)生學(xué)好歷史。

（二）針對(duì)文理科學(xué)生的不同基礎(chǔ)，建立多元化的教學(xué)模式

教師應(yīng)該運(yùn)用在新高考改革背景下，面對(duì)文理科學(xué)生不同的思維模式，在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該使用多媒體以及其他的歷史教具來進(jìn)行教學(xué)。

因?yàn)榍笾允菤v史知識(shí)的一個(gè)根本性特點(diǎn)，因此在歷史教學(xué)中學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為歷史課是遙遠(yuǎn)的、枯燥的、繁瑣的所以歷史老師應(yīng)該借助多媒體，搜集大量生動(dòng)的歷史圖片或視頻，讓文科生和理科生能夠在輕松愉快的課堂上掌握知識(shí)。

除此之外，老師在教學(xué)過程中，要注重讓文理科生各自發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，年代的推算和地域的記憶，可以讓思維邏輯較強(qiáng)的理科生幫助文科生，而有關(guān)理解性的知識(shí)則讓文科生帶動(dòng)理科生，讓學(xué)生在合作交流中，互相幫助，互相進(jìn)步。

（三）利用鄉(xiāng)土資源、結(jié)合學(xué)生實(shí)際

新一輪歷史課程改革倡導(dǎo)教師教學(xué)方式的多樣化，因此教師應(yīng)該大膽的嘗試?yán)脤W(xué)生身邊的鄉(xiāng)土資源，并將其導(dǎo)入到課堂中，讓學(xué)生自己搜集身邊的資源，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，并讓他們?cè)谡n堂上有話可說，有事可做。同時(shí)利用鄉(xiāng)土資源，將學(xué)生的實(shí)際生活與歷史學(xué)科緊密聯(lián)系起來，在這種教學(xué)形式下，無論是理科生還是文科生都將對(duì)歷史課產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣就是我們最好的老師，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程能夠?qū)W習(xí)進(jìn)去的前提就是濃厚的興趣，否則將直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的低下。[3]

以上主要介紹了歷史教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)新高考改革的建議和方法。但是，由于地區(qū)發(fā)展的不平衡，所以每個(gè)地區(qū)都有自己的教學(xué)背景，而且每個(gè)教師都有自己的教學(xué)方式，各高中教師都在積極的探索新的教學(xué)方式，為新高考改革做好準(zhǔn)備。

因此，教師在面對(duì)新高考改革，應(yīng)該不斷調(diào)整自己，提高自己的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主動(dòng)性、積極性，以最好的心態(tài)迎接新高考。

（作者單位：重慶師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]2014年高考改革新方案，高考或文理不分科.光明教育報(bào).2014.9.

[2]中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3]易明東.高中歷史教學(xué)反思.教學(xué)案例與反思[M].北京：北京教育出版社， 2012.