農(nóng)村孩子寫作素材的拓展探究

黃貞亭

摘要：針對很多孩子尤其是農(nóng)村孩子寫作時提筆沒材料可寫的狀況，筆者根據(jù)幾十年的教學(xué)實踐，提出了從生活和閱讀兩方面來拓展的框架。在筆者的框架中，筆者介紹了經(jīng)過親身實踐檢驗的可執(zhí)行的有效措施，以期在分享中得到肯定和改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村孩子；寫作素材；生活；閱讀

中圖分類號：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0027-01

很多孩子寫作文的時候，提起筆來，抄下教師布置的題目就不知道寫什么了；或者，有一些寫得很快，等交上來一看，除了標(biāo)題不同，寫的東西竟然是以前作文中的內(nèi)容。這個現(xiàn)象，在農(nóng)村孩子當(dāng)中更為明顯。究其根源，是孩子們素材欠缺。水無源，勢必不能流長；文無源，縱是巧婦也做不好作文大餐。

在農(nóng)村從教的幾十年間，筆者經(jīng)過漫長的摸索，建立了自己的一套農(nóng)村孩子寫作素材拓展框架，下文將進(jìn)行簡單分析，以饗各位同仁，促進(jìn)大家共同進(jìn)步。

一﹑從生活中汲取養(yǎng)分

所謂實踐出真知，作文教學(xué)也主張源自生活，眾多教師在這種思路下，紛紛引導(dǎo)孩子們關(guān)注生活，觀察身邊之事。只是，因為每個人的方法不同，收獲的效果也就不同，更多人的人，最后只流于形式，對作文素材的積累并無多大用處。

在多年的教學(xué)積累中，筆者是這樣來組織學(xué)生實施生活積累的。

第一，寫下有趣的日記

《小屁孩日記》這套書和它的同名電影，曾風(fēng)靡一時，筆者從中深受啟發(fā)，一改任務(wù)式的要求孩子記日記的教學(xué)方法。原來，孩子們沒事找事記，記的東西根本沒什么價值，不少人還從作文書上等扒材料，虛假事件很多。后來，筆者允許他們圖文結(jié)合，可以記任何事，比如一朵花開、一個臭屁等，只要覺得有趣，只要是自己的所聞所見，都可入文。打這以后，孩子們記日記的熱情就高了，有些天，孩子們還會寫上好幾則。

第二，做有目的的采寫

筆者從教以來，學(xué)校所在地都是閩西客家山區(qū)，周圍有濃郁的客家風(fēng)味和紅色資源。平時，筆者會選取一個專題，讓孩子們自由組合，幾個人一起完成調(diào)查，并記成文字。每逢民俗節(jié)日或當(dāng)?shù)靥厣募o(jì)念日，筆者便緊扣主題，組織孩子們有目的地進(jìn)行采訪和寫作。遇節(jié)假日，筆者還倡導(dǎo)孩子參加勞動實踐，如挖冬筍、插秧、放牛等，在體驗快樂與艱苦的同時記下心得。這樣，孩子們收集的素材，有了特殊的地域風(fēng)味和個人的情感體驗，避免了和其他地區(qū)的孩子“撞題材”。這一點，在筆者近年來指導(dǎo)孩子發(fā)表作文中顯山露水，編輯們采用稿件時候，往往會給筆者留言道：“孩子們的作文真好，寫出了濃郁的地域特色?！?/p>

二、從閱讀中轉(zhuǎn)移消化

讀寫讀寫，人們常把讀和寫結(jié)合在一起。事實正是如此，沒有一定的閱讀量，是不可能寫好作文的。筆者在為作文而進(jìn)行的閱讀教學(xué)中，除了鼓勵孩子閱讀課外書外，特別鼓勵孩子健康地閱讀作文書。作文書，作為書籍中比較特殊的一類，眾人的褒貶不一。當(dāng)人們停留在討論其好與壞的時候，筆者認(rèn)真研讀，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和各家的褒貶之詞，建立了自己的作文書閱讀法。

第一，借同題素材進(jìn)行補充

很多教師都忌諱套作。所謂套作，就是孩子從作文書中把別人的文章套進(jìn)要寫的作文中。比如，教師布置一篇作文《第一次煮飯》，有學(xué)生可能就翻開作文選，找到一篇同題或類似的優(yōu)秀作文，然后按著它的框架，改個時間、地點或名稱，然后就交了上去。這樣讀作文書，效果肯定是適得其反的。有學(xué)生就曾向我抱怨：“老師，每到寫作時候我就很苦惱，明明有些事情是自己經(jīng)歷過的，但一提筆就不自覺地想到作文書里的優(yōu)秀作文，寫著寫著，就變成參照別人的文章來寫了。我不知道該怎么辦？”其實，這種困惑并不可怕，就像學(xué)習(xí)書法先從臨摹開始一樣，學(xué)寫作文也是這樣的。我們讓孩子們看作文書中同齡人寫的作文，然后學(xué)習(xí)它，可以較為迅速地掌握寫好作文的模式與構(gòu)架。再者，我們要鼓勵孩子們對書中的相同事件進(jìn)行自我回憶、自我感悟，可以像放電影一樣幫他們還原當(dāng)時的情節(jié)。如此一來，就不難在別人優(yōu)秀的肩膀上更上一層樓了。畢竟，站在巨人的肩膀上，可以看得更好更遠(yuǎn)。

第二，變別人素材為自己的

法國科幻大家凡爾納，在圖書館里就寫出了那么多優(yōu)秀的小說。這一點說明，別人的東西，只要加以咀嚼消化，同樣也可以變?yōu)樽约旱乃夭?。每個人的經(jīng)歷都是有限的，一輩子不可能什么都經(jīng)歷，就像我們平時說的“吃一塹，長一智”，傻瓜才會認(rèn)為這“塹”非得是自己親身經(jīng)歷的呢。作文書是比較適合小學(xué)生閱讀的，孩子們讀同齡人的作文，由于經(jīng)歷比較類似，觀點比較接近，能獲得更多的情感共鳴。如此一來，孩子們對他看到的感動的體裁自然記憶深刻，就像我們讀到一個打動自己的故事一樣。

在記憶深刻的基礎(chǔ)上，我們可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行素材轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵的一招是，我們要有一套“多問幾個為什么”的方法。比如，孩子讀到一篇《修鞋》的習(xí)作，很是感動。你可以趁機“多問幾個為什么”——文章不可能所有都寫上，比如，對修鞋師傅你可以這樣問：他還說了些什么呢？他在修鞋的時候遇到了其他棘手的問題嗎？他腦子里是怎么看待來修鞋的顧客呢？他看到鞋子時候想到了幾種修補方案？他是怎樣計算修補的費用的？又如，對來修鞋的顧客你可以這樣問：他的鞋子為什么會壞？他為什么要找這個人修鞋？他為什么不會討價還價？他在看師傅補鞋時候腦子里想了些什么？他等待修鞋時候心里著不著急？就像這樣多問幾個為什么，那修鞋的情景，就在引導(dǎo)孩子展開想象中如身臨其境了。結(jié)合其他生活經(jīng)驗和自身合理的想象，你還會認(rèn)為這不算是孩子自己的素材嗎？

“讀萬卷書，行萬里路?！边@是一條古訓(xùn)，很有道理。但各人在現(xiàn)實中如何操作，將影響這個道理的應(yīng)驗強弱。筆者以上經(jīng)驗，取得了不錯的效果，有遺漏之處，還請各位方家多多批評指正。

（作者單位：福建省龍巖市永定區(qū)下洋中心小學(xué)）