讓合作探究意識(shí)在學(xué)生心中生根發(fā)芽

尚寶林

一、教材的地位

這首詩(shī)是高中新課標(biāo)語(yǔ)文教材必修一第一單元的第二篇課文《詩(shī)兩首》中的第二首，高中語(yǔ)文教材是從現(xiàn)代詩(shī)歌開(kāi)始的。雖然目前新課標(biāo)高考語(yǔ)文試卷并未把新詩(shī)列入考試范圍，但由于新詩(shī)內(nèi)容比古詩(shī)容易理解，作為高中起始課，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生了解一定的詩(shī)歌創(chuàng)作技巧，是有很大作用的。《再別康橋》作為高中中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞的開(kāi)始，是鑒賞學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的典范作品，而本詩(shī)由于它特別注重格律，所以，對(duì)了解格律詩(shī)的特點(diǎn)也有幫助。

二、建議思考的問(wèn)題

1.如何引導(dǎo)學(xué)生在誦讀體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)新月派詩(shī)歌知識(shí)的內(nèi)化，如何把本詩(shī)作為經(jīng)典離別詩(shī)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)方面產(chǎn)生好的效果。

2.如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

3.在新課程理念指導(dǎo)下語(yǔ)文教師的角色應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)變？個(gè)人魅力展示還要不要，教師如何能從課堂的“演員”變成“導(dǎo)演”。

三、教材分析

《再別康橋》是1920年代一首優(yōu)秀的別離詩(shī)，表現(xiàn)的是詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)，再別康橋時(shí)的心理體驗(yàn)，表現(xiàn)的是一種與傳統(tǒng)離別詩(shī)不同的情感，詩(shī)歌表現(xiàn)出了一種淡淡的離愁別緒。學(xué)生在誦讀鑒賞的時(shí)候，可以受到美的陶冶，能夠培養(yǎng)出一種高尚的情趣和審美創(chuàng)造力，而這種能力的培養(yǎng)正是高中語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，也符合高中新課標(biāo)課堂教學(xué)讓學(xué)生多角度、多層次進(jìn)行情感體驗(yàn)的要求，而這些正是語(yǔ)文教學(xué)改革倡導(dǎo)者們特別提倡的。

四、本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

三維目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能層面：要求學(xué)生了解“新月派”詩(shī)歌創(chuàng)作“三美”主張的特點(diǎn);求學(xué)生了解徐志摩的生平經(jīng)歷、主要作品及他的創(chuàng)作風(fēng)格;要求學(xué)生學(xué)會(huì)品味詩(shī)歌語(yǔ)言、把握詩(shī)歌意象、初步掌握并能夠運(yùn)用通過(guò)意象分析鑒賞新詩(shī)的方法。

2.過(guò)程與方法層面：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以各種方法來(lái)鑒賞詩(shī)歌，如，誦讀（齊讀、默讀、師生合作讀、賽讀等）、課堂大膽設(shè)問(wèn)、小組合作探究、教師適度點(diǎn)撥、師生共同討論等。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀層面：體悟詩(shī)歌的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中表達(dá)的思想感情。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：詩(shī)人與傳統(tǒng)送別詩(shī)完全不同的意象選擇及其效果。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：通過(guò)誦讀和對(duì)意象的理解，把握詩(shī)人對(duì)康橋的依依不舍的情感。

學(xué)習(xí)方法：誦讀感知，預(yù)案訓(xùn)練，合作探究。

課時(shí)安排：一課時(shí)。

課前教具準(zhǔn)備：多媒體詩(shī)歌音畫(huà)欣賞資料。

五、案例描述

在新課程課堂教學(xué)改革中，學(xué)校規(guī)范了課堂教學(xué)的模式，制定了“三元四環(huán)”的教學(xué)流程，力圖在很大程度上改變傳統(tǒng)的相對(duì)封閉的教學(xué)模式。學(xué)生初入高中，經(jīng)過(guò)一周左右的適應(yīng)，對(duì)這種課堂很容易表現(xiàn)出極大的興趣并投入熱情，他們非常喜歡這種開(kāi)放、互動(dòng)的課堂。所以，這堂課將繼續(xù)采用這種方法——誦讀體味與問(wèn)題探討為主，教師點(diǎn)撥為輔。

由于課前已經(jīng)布置了預(yù)學(xué)案，學(xué)生完成情況已由各學(xué)習(xí)小組的小組長(zhǎng)檢查，共性問(wèn)題也已提出。所以，一上課，就利用多媒體播放一些音畫(huà)資料，讓學(xué)生根據(jù)音畫(huà)資料的畫(huà)面內(nèi)容來(lái)誦讀和體味詩(shī)歌，然后再提出一系列的問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論，然后各小組把他們討論的結(jié)果派代表展示在教室三面黑板各自小組的責(zé)任區(qū)域。這個(gè)環(huán)節(jié)的意圖是從整體上感知詩(shī)歌，初步理解詩(shī)歌的情感。

之后，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，即通過(guò)分析詩(shī)歌具體的內(nèi)容及表達(dá)方式，來(lái)理解詩(shī)歌。方式仍然是合作探究，這一環(huán)節(jié)是對(duì)本文重點(diǎn)的分析和理解。意象是中國(guó)古代詩(shī)歌的一個(gè)非常重要的概念，在以后學(xué)習(xí)必修教材的古代詩(shī)歌和選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》時(shí)會(huì)經(jīng)常接觸到，而且，在高考復(fù)習(xí)中這也是一個(gè)重點(diǎn)。在這個(gè)時(shí)候提出意象這個(gè)概念，會(huì)使學(xué)生形成一個(gè)深刻的印象，有助于他們以后的學(xué)習(xí)。

整體理解和重點(diǎn)分析之后，就進(jìn)入對(duì)詩(shī)歌的藝術(shù)特色的欣賞。詩(shī)歌的美很重要的一點(diǎn)是它可以誦讀，讀起來(lái)富有美感，這兩點(diǎn)是對(duì)本詩(shī)結(jié)構(gòu)上的回環(huán)美的賞析，是對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言和形式特點(diǎn)的體驗(yàn)。

課堂的下一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，是分小組讓學(xué)生賽詩(shī)，看學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，哪個(gè)小組背得更快，激發(fā)他們的斗志和上進(jìn)心。

之后便進(jìn)入到布置作業(yè)環(huán)節(jié)，可以通過(guò)投影給學(xué)生補(bǔ)充介紹徐志摩的另外兩首詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》《雪花的快樂(lè)》，并布置學(xué)生選擇其中的一首，寫(xiě)一段鑒賞文字。另一個(gè)任務(wù)就是背熟全詩(shī)，之后就下課了。

六、教學(xué)效果

這節(jié)課由于繼續(xù)采用了“三元四環(huán)”的教學(xué)模式，在教學(xué)中突出了學(xué)生的主體地位，所以學(xué)生的探究積極性非常高，學(xué)生成果展示也基本到位，提出的問(wèn)題都得到了圓滿解決，應(yīng)該說(shuō)達(dá)到了預(yù)想的效果。

七、課后反思

過(guò)去的教學(xué)，是以教師為主體，課堂是教師的舞臺(tái)，教師是課堂的主宰。好的教師把一堂課上得行云流水，但最終發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不是很好。其實(shí)，教育學(xué)家早就說(shuō)過(guò)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生自己掌握知識(shí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，主動(dòng)產(chǎn)生探究意識(shí)和質(zhì)疑精神。因些，新課程課堂教學(xué)理念的推行是勢(shì)在必行的。這堂課在設(shè)計(jì)時(shí)，是從詩(shī)歌的情感表達(dá)、意象選擇以及表達(dá)技巧等幾個(gè)方面來(lái)著手的，設(shè)計(jì)時(shí)就是以新課程課堂教學(xué)模式的思路來(lái)主導(dǎo)的，問(wèn)題典型，答案明確，效果很好。其中也有一些困惑，就是教學(xué)怎樣才能允許學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生提出全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)于這些，缺乏突破，有顧慮。