我國高職高專人文和社會科學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系研究綜述

田霖

摘 要：在查閱大量資料的基礎(chǔ)上，以高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)體系為線索，總結(jié)十年來國際國內(nèi)關(guān)于人文和社會科學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的認(rèn)識、方法、內(nèi)容、師資、評估和相互比較等方面的論述，以期為提出人文和社會科學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的對策提供研究思路。

關(guān)鍵詞：高職高專教育；人文和社會科學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系；綜述

一、人文和社會科學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究現(xiàn)狀

近十年來，我國高職高專院校特別重視實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)踐。中國高職高專教育網(wǎng)主頁的十個欄目之一“教學(xué)改革”內(nèi)容主要是實(shí)踐教學(xué)改革，登載了53篇有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的文章，但其中僅有5篇反映了人文和社會科學(xué)實(shí)踐教學(xué)方面的改革舉措與理論進(jìn)展。查閱知網(wǎng)近五年高職教育論文，輸入“人文和社會科學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)”，搜索到的論文加文獻(xiàn)僅有3篇，換句話說，我國理論界在職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育方面的人文和社會科學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究領(lǐng)域非常薄弱。

二、人文和社會科學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)特點(diǎn)

1.教學(xué)理念從國外向國內(nèi)引進(jìn)

（1）實(shí)踐教學(xué)模式。學(xué)者們重點(diǎn)介紹國外發(fā)達(dá)國家教學(xué)（應(yīng)用）型、教學(xué)研究型大學(xué)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的模式，比較典型的有以北美為主的CBE（Competence Based on Education）模式和德國的“雙元制”模式，[1]借以對我國的高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)改革有所啟迪。邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的王建勛等《高職院校實(shí)踐教學(xué)體系與基地建設(shè)比較研究》（《職業(yè)技術(shù)教育》2001年第34期），概括了美國、澳大利亞、日本、德國等國的職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，能夠較為清楚地了解整個發(fā)達(dá)資本主義國家在實(shí)踐教學(xué)體系的某一環(huán)節(jié)的代表性特點(diǎn)。學(xué)術(shù)界對其他國家的職業(yè)教育舉措也有零星的介紹，豐富了國外職業(yè)教育的范圍和地區(qū)。

（2）實(shí)踐教學(xué)師資。辛治洋《世界職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展趨勢》一文認(rèn)為師資隊(duì)伍是提高職業(yè)教育水平的關(guān)鍵，德國的職業(yè)教育師資要求較高，一般要有博士學(xué)位。國外發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育中兼職教師的比例很大。美國社區(qū)學(xué)院、澳大利亞TAFE學(xué)院的兼職教師比例基本達(dá)到了1∶1。1992年德國職業(yè)學(xué)院有專職教授245人，承擔(dān)了18.7%的教學(xué)量；兼職教師數(shù)高達(dá)5000人，承擔(dān)了81.3%的教學(xué)量。

（3）法規(guī)建設(shè)。我國學(xué)者特別注意國外教育法規(guī)和政策的演變，以及投資渠道和投資體制。發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)表明：通過法律的形式，約束和規(guī)范企業(yè)在產(chǎn)學(xué)結(jié)合方面的責(zé)任和義務(wù)?！度蚪逃雇泛汀妒澜缏殬I(yè)技術(shù)教育》編排了這類文章，介紹了整個職業(yè)教育包括高職實(shí)訓(xùn)方面的條文，可見修改包括《中華人民共和國職業(yè)教育法》在內(nèi)的教育法律勢在必行。

2.規(guī)律探討從感性向理性轉(zhuǎn)移

郭靜[2]認(rèn)為，人文類高等職業(yè)教育校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地承擔(dān)了人文和社會科學(xué)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，其基本功能有“雙師型”師資隊(duì)伍的培訓(xùn)功能，人才培訓(xùn)功能，技術(shù)交流、資源共享功能，生產(chǎn)與技術(shù)服務(wù)功能共四項(xiàng)。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的朱方來《試論高職高專院校實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)——工業(yè)中心的建設(shè)》（《職業(yè)技術(shù)教育》2002年第25期）中談到人文和社會科學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地作用是實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)，職業(yè)技能訓(xùn)練與鑒定考核，職業(yè)資格認(rèn)證與職業(yè)技術(shù)教育師資培訓(xùn)，科技開發(fā)、生產(chǎn)和新技術(shù)推廣，強(qiáng)調(diào)技術(shù)開發(fā)。

3.研究重心從局部到系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化

高職實(shí)踐教學(xué)體系是一個系統(tǒng)工程，必須運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，進(jìn)行組織管理，以求最佳的效果。劉仕輝在《加快高等職業(yè)教育發(fā)展的策略思考》中提出，教學(xué)時間上實(shí)踐教學(xué)力求達(dá)到總學(xué)時的50%左右，教學(xué)方法上采用“模塊式教學(xué)”（MBS）和邊講邊練。2009年《建材高教理論與實(shí)踐》發(fā)表了李飛的《高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)》一文，提出建立“雙向受益”的互惠機(jī)制，穩(wěn)固校外實(shí)訓(xùn)基地，建立健全實(shí)踐教學(xué)評估體系，設(shè)計(jì)了“教學(xué)評價指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)”和“專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)評估評分表”。有關(guān)此課題從用人單位等角度研究，本人采取了定量分析和調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果另文詳細(xì)闡釋。調(diào)查結(jié)果認(rèn)為，學(xué)生對人文和社會科學(xué)實(shí)踐課程設(shè)置滿意度較低，人文和社會科學(xué)實(shí)踐教學(xué)場地有限，專用基地更少，設(shè)備和資金投入的力度也小。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪 林，王愛軍.國內(nèi)外應(yīng)用型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系比較[J].鹽城工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2006（01）.

[2]郭 靜.關(guān)于高職教育校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)問題[J].北京教育（高教版），1999（Z1）.

（作者單位：包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）