編織校園歌唱生態(tài)教學(xué)網(wǎng)

鄭蕓

摘要：本文基于生態(tài)學(xué)的角度分析歌唱教學(xué)的現(xiàn)狀，并找出非生態(tài)化的原因，用生態(tài)化的策略改善校園歌唱教學(xué)，

關(guān)鍵詞：生態(tài)教學(xué) 歌唱 校園生態(tài)歌唱教學(xué)網(wǎng)

分析校園歌唱教學(xué)現(xiàn)狀，在我國學(xué)校歌唱教學(xué)中不乏出現(xiàn)以下非生態(tài)現(xiàn)象：本本教學(xué)，不考慮學(xué)生的生理、心理特征；教學(xué)內(nèi)容僅局限于教材、教學(xué)模式過于死板；師生關(guān)系過于單一，僅限于教與學(xué)，互動不多；教學(xué)形式單一，局限于課堂教學(xué)；教學(xué)評價方式單一，過于注重結(jié)果。生態(tài)學(xué)一詞在教育研究中首先提出者為美國教育學(xué)者沃勒（Waner.w）教育生態(tài)學(xué)是研究教育及其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機理的科學(xué)。①

筆者所提出的校園生態(tài)歌唱教學(xué)網(wǎng)是從生態(tài)學(xué)視角，分析歌唱教學(xué)非生態(tài)現(xiàn)象，運用生態(tài)學(xué)的耐度定律、最適度原則，生態(tài)為原則及花盆效應(yīng)等生態(tài)學(xué)原理結(jié)合本人教學(xué)實踐，從生理、心理、社會、規(guī)范等角度提出校園生態(tài)化歌唱教學(xué)策略，進一步優(yōu)化高中歌唱教學(xué)。在網(wǎng)中我們創(chuàng)建的不是師生單向的教/學(xué)，而是師生互動的模式；教學(xué)形式不是單一的“課堂”教學(xué)，而是課堂為中心，多維活動結(jié)合的方式。在新型的歌唱教學(xué)網(wǎng)中我們避免花盆效應(yīng)，構(gòu)建課堂——選修課——校內(nèi)外活動立體式、開放式的教學(xué)活動。

一、避免花盆效應(yīng)，構(gòu)建開放課堂

在傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)中，學(xué)生脫離當(dāng)前的社會和現(xiàn)實生活，會產(chǎn)生局部生態(tài)效應(yīng)，這種“花盆效應(yīng)”不利于學(xué)生生存能力的培養(yǎng)，學(xué)生不適應(yīng)社會的發(fā)展。教學(xué)過程不應(yīng)拘泥于課堂教學(xué)，而是以“課堂”為中心，結(jié)合選修課、社團活動、歌唱比賽、社會實踐表演等多維立體結(jié)合的形式。這樣一張生態(tài)教學(xué)網(wǎng)是開放的課堂、多維的形式。

教師轉(zhuǎn)變課堂觀念，變單一的、封閉的、僵化的課程為多元的、開放的、生成的課堂；學(xué)生學(xué)習(xí)的方式從單一接受式為主轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗式的、探究式的、合作式的、主動參與式的綜合學(xué)習(xí)方式；教學(xué)目標(biāo)也從一維轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S。

二、生態(tài)網(wǎng)中各元素的呈示

（一）課堂是根本

教師在音樂課堂中規(guī)范學(xué)生的歌唱狀態(tài)，訓(xùn)練全體學(xué)生歌唱能力，并且訓(xùn)練多聲部的耳朵，嘗試多聲部的演唱。同時多接觸作品，擴大學(xué)生的音樂視野，豐富學(xué)生歌唱情感體驗，從而構(gòu)建正確的歌唱人生觀、價值觀。

（二）選修課是拓展

開設(shè)兩門歌唱類選修課，合唱表演課中著重訓(xùn)練學(xué)生的合唱能力，有一定歌唱水平的學(xué)生可以演唱四聲部甚至八聲部的合唱作品，并且多接觸各種風(fēng)格的合唱作品。合唱指揮課中訓(xùn)練學(xué)生的合唱指揮能力、組織協(xié)調(diào)能力，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)指揮的站姿、手勢、起拍、收拍，及嚴(yán)格指揮圖式。選修課是歌唱課的拓展及延伸，也是開展校園合唱比賽的技術(shù)保障。

（三）校內(nèi)外活動是實踐

在校園內(nèi)開展校園歌手比賽，鍛煉學(xué)生的獨唱能力、舞臺駕馭能力。開展校園合唱比賽，構(gòu)建平臺鍛煉合唱選修課學(xué)生的實踐能力，訓(xùn)練了班級中學(xué)生的合作能力、協(xié)調(diào)能力，提高了班級的合唱水平，同時班與班之間的比賽既能增強學(xué)生之間的凝聚力又能為學(xué)生樹立正確的競爭意識。在校外演出、比賽。組織學(xué)校的合唱社團和表演小分隊走出校園，走向社區(qū)、走向廣場進行演出。讓學(xué)生感受到更寬闊的舞臺，在更大的舞臺中實踐音樂能力，樹立信心。在活動中既能鍛煉學(xué)生的歌唱表演能力、合作能力，又能在比賽中增強學(xué)生的競爭意識，建立正確的競爭心態(tài)。

三、生態(tài)網(wǎng)中各元素間關(guān)系

生態(tài)系統(tǒng)是在一定時間空間內(nèi)，生物與其生存環(huán)境以及生物與生物之間相互作用，彼此通過物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息交換，形成一個不可分割的自然整體。

（一）活動之間的關(guān)系

在這張校園生態(tài)歌唱教學(xué)網(wǎng)中，課堂是前提、選修課是補充、校內(nèi)演出比賽是實踐、校外社團演出比賽是拓展。課堂中規(guī)范歌唱狀態(tài)，選修課中提升部分學(xué)生的合唱表演能力和合唱指揮能力。在選修課中習(xí)得合唱相關(guān)知識與能力的同學(xué)能在組織的演出、比賽活動中得到實踐，在比賽中鍛煉選修課中學(xué)生的合唱排練和指揮能力，鍛煉班級學(xué)生的合唱表演能力，從而增強班級的凝聚力，促進同學(xué)之間的合作與交流。

（二）師生之間的關(guān)系

新式的生態(tài)教學(xué)網(wǎng)中師生關(guān)系是平等、互動、民主、自由、寬容、鼓勵和幫助的“伙伴”關(guān)系。音樂教師是所有活動的主要策劃者、是課堂的引領(lǐng)者、是比賽演出的后勤保障者、心理調(diào)節(jié)師。教師多重的角色亦師亦友，在各個環(huán)節(jié)中和諧融洽。在這個生態(tài)教學(xué)網(wǎng)中教師的定義非傳統(tǒng)只注重“教”的教師，而是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“促進者”，各項活動的“媒人”、“調(diào)劑師”。

生態(tài)化的歌唱教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、彌補傳統(tǒng)歌唱教學(xué)中的教學(xué)方式單一。我們通過科學(xué)設(shè)置三維教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建舒適、和諧的教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式，重視教學(xué)過程的靈活多變、實效性、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐空間，實現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校多元互動的校園歌唱教學(xué)實踐。在這個生態(tài)教學(xué)網(wǎng)中，師生關(guān)系是多重的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是多層的，我們從生態(tài)學(xué)的視角關(guān)注課堂中的每一個生態(tài)元素，重構(gòu)教學(xué)理念，師生關(guān)系，利用好學(xué)校小環(huán)境，社會大環(huán)境的影響，創(chuàng)建的新型歌唱教學(xué)模型，關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實效，發(fā)揮學(xué)生個性、鼓勵學(xué)生實踐，從做中學(xué)，拓展延伸歌唱教學(xué)效果，在這種和諧、平等交流的環(huán)境中增強學(xué)生的歌唱技能、增進學(xué)生之間的合作交流，加強學(xué)生的競爭意識，讓每個學(xué)生發(fā)揮出自己的藝術(shù)特色，培養(yǎng)一個“完整”的人、積極健康向上的人。

注釋：

①吳鼎福、諸文蔚：《教育生態(tài)學(xué)》，南京：江蘇教育出版社，1990年，第2頁。

參考文獻：

[1]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，1990.

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[3][捷]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].傅任敢譯.上海：教學(xué)科學(xué)出版社，1999.

[4]曹理.音樂學(xué)科教育學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2000.