淺談小學(xué)舞蹈教師的專業(yè)化

龍文波

摘要：實(shí)現(xiàn)中高校教師專業(yè)化是我國(guó)教育行業(yè)亟待解決的課題。本文在分析我國(guó)師范院校舞蹈教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，總結(jié)了舞蹈教師專業(yè)化所面臨的問(wèn)題，指出高校教師的專業(yè)化應(yīng)包括專業(yè)道德、專業(yè)技能、理論水平、組織能力以及專業(yè)自主等方面的內(nèi)容，并提出了樹(shù)立終身教育理念、完善師資培訓(xùn)制度、建立新型考核模式以及采用反思教學(xué)等措施以促進(jìn)師范院校舞蹈教師的專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：專業(yè)化 教師 舞蹈 教育

教師這一職業(yè)伴隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，系人類社會(huì)古老而永恒的職業(yè)活動(dòng)之一。中國(guó)古人認(rèn)為，即使在尚未開(kāi)化的年代，教學(xué)就已經(jīng)是人類的重要活動(dòng)，故有“伏羲之世，天下多獸，故教民以獵”，“神農(nóng)氏制耒耜，教民農(nóng)作”的說(shuō)法。到了唐代，專門的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)比較發(fā)達(dá)，對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)也更有了“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！边@樣準(zhǔn)確精彩的描述。但受小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的影響，我國(guó)教師一般由有文化的人兼任，在古代，中了秀才便有設(shè)館授徒的資格，而在現(xiàn)代，上了大學(xué)即可為人師的觀念也普遍存在。直到20世紀(jì)下半葉，受西方教育改革思潮的影響，我國(guó)才開(kāi)始提倡真正意義上的教師專業(yè)化發(fā)展。因此，我國(guó)教師的專業(yè)化發(fā)展，可說(shuō)任重而道遠(yuǎn)。

另一方面，由于國(guó)內(nèi)教育體制特殊，高考考試科目的設(shè)置往往可影響到中小學(xué)教育的基本格局。受高考制度的影響，我國(guó)對(duì)中小學(xué)學(xué)生考核的重點(diǎn)系語(yǔ)言以及科技知識(shí)，而舞蹈等藝術(shù)長(zhǎng)期以來(lái)都列為非考試的科目，導(dǎo)致學(xué)校也將其作為輔助甚至娛樂(lè)性質(zhì)的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，在師資與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備方面都相對(duì)薄弱，對(duì)中小學(xué)舞蹈教師專業(yè)化的研究更是處于萌芽階段。而師范院校是專門培養(yǎng)中小學(xué)舞蹈教師德?lián)u籃，故而高校教師的“師德修養(yǎng)”“教學(xué)技能”“求實(shí)創(chuàng)新”等專業(yè)情操的提升，將影響我們一代代少年兒童。相比其它專業(yè)，如何借鑒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以推進(jìn)師范院校舞蹈教師的專業(yè)化發(fā)展，其任務(wù)更為艱巨，也更顯急迫。本文將從如何促進(jìn)教師自身發(fā)展這一角度對(duì)師范院校舞蹈教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、師范院校舞蹈教師專業(yè)化發(fā)展存在的問(wèn)題

一般認(rèn)為，所謂教師專業(yè)化，系指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過(guò)程。根據(jù)這一概念，我們師范院校舞蹈教師的專業(yè)化發(fā)展，至少還存在以下障礙：

（一）專業(yè)人才相對(duì)缺乏，理論研究薄弱

由于音樂(lè)舞蹈的專業(yè)特殊性和我國(guó)各大音樂(lè)院校注重專業(yè)技能的系統(tǒng)化以及表演方面的培養(yǎng)影響，使我們師范院校教師也向之看齊，加上我們的教師基本上畢業(yè)于各大音樂(lè)院校，受其影響較大，對(duì)教育理念、文化素養(yǎng)和理論研究則重視不夠。以前，小學(xué)舞蹈等課程往往由非專業(yè)教師兼任，只要完成基本訓(xùn)練課和比賽任務(wù)就達(dá)到目的。隨著素質(zhì)教育觀念的轉(zhuǎn)變，這一現(xiàn)象目前已有所改善，很多學(xué)校已設(shè)定了專職的藝術(shù)教師崗位，而面向中小學(xué)舞蹈教育的專業(yè)在高校也已經(jīng)逐步開(kāi)設(shè)，但由于很多高校舞蹈教師大多畢業(yè)于各類音樂(lè)院校及非師范專業(yè)學(xué)校，所受的教育與訓(xùn)練大多系成人化的專業(yè)舞蹈，對(duì)小學(xué)舞蹈的特點(diǎn)、小學(xué)生心身發(fā)展的規(guī)律以及認(rèn)知能力等理論知識(shí)相對(duì)貧乏。而由于其學(xué)歷層次也不高，工作后很難開(kāi)展對(duì)舞蹈教育的相關(guān)研究，容易形成固步自封、因循守舊的局面。因此，師范院校舞蹈教師專業(yè)人才缺乏、理論研究薄弱的情況已成為實(shí)現(xiàn)其專業(yè)化和學(xué)科建設(shè)一大障礙。

（二）師資保障體制有待完善

師資的引進(jìn)、培育與考評(píng)機(jī)制對(duì)教師團(tuán)隊(duì)有舉足輕重的影響。由于應(yīng)試教育的影響，在師資的引進(jìn)與培育上，學(xué)校往往把主要精力放在技能強(qiáng)、學(xué)歷高，獲獎(jiǎng)多和科研成果上，對(duì)舞蹈教師教育關(guān)注較少。而在科研方面又和其他學(xué)科一樣要求，眾所周知，音樂(lè)舞蹈類人才大部分都重技能輕科研。而在外出深造、晉級(jí)評(píng)優(yōu)等方面，也會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地向其他容易出成果的學(xué)科傾斜，隨對(duì)舞蹈學(xué)科師資建設(shè)有所關(guān)注和投入。但給人感覺(jué)只是學(xué)校完善學(xué)科建設(shè)而已。但對(duì)這一學(xué)科的特殊性沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)，使舞蹈教師地位的邊緣化，職業(yè)榮譽(yù)感進(jìn)一步降低。長(zhǎng)此以往，往往導(dǎo)致其進(jìn)取心喪失而成為專業(yè)化的阻礙。因此，如何改善教師的引進(jìn)、培育與考評(píng)方式，從制度上為舞蹈教師提供保障，是實(shí)現(xiàn)其專業(yè)化的必要條件。

（三）專業(yè)信念淡薄，專業(yè)情操有待提升

人才缺乏與體制的不完善系阻礙舞蹈教師專業(yè)化外部原因，而專業(yè)信念淡薄與專業(yè)情操的喪失則是其內(nèi)在因素。由于社會(huì)普遍（包括部分舞蹈教師）認(rèn)為舞蹈只是一種娛樂(lè)性質(zhì)的課程。故大部分教師專業(yè)信念淡薄，在舞蹈教學(xué)方法上采取一種隨波逐流的態(tài)度。上課時(shí)按部就班，缺少挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、銳意創(chuàng)新的勇氣，很少對(duì)教學(xué)提出自己的觀點(diǎn)與看法，更鮮有人能針對(duì)舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以構(gòu)建自己獨(dú)特的教育理念。同時(shí)，由于應(yīng)試教育的影響，小學(xué)舞蹈教師社會(huì)地位偏低，使其職業(yè)榮譽(yù)感、責(zé)任感與事業(yè)心也隨之下降。更一些教師在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下喪失了專業(yè)操守，為迎合家長(zhǎng)的需求與奪取獎(jiǎng)項(xiàng)，不顧小學(xué)生身體與生理發(fā)展的規(guī)律，對(duì)孩子高、難、專的舞蹈要求而進(jìn)行技能式教學(xué)，給學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展造成不利影響。

二、我國(guó)小學(xué)舞蹈教師專業(yè)化建設(shè)的內(nèi)容

教師專業(yè)化是一個(gè)關(guān)系到社會(huì)保障制度、教育體制、辦學(xué)理念以及教師發(fā)展等各個(gè)層面的系統(tǒng)工程，且各層面之間相互影響，關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，但根本目的是為了提升教師的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力，加強(qiáng)專業(yè)道德與專業(yè)情操，拓展專業(yè)知識(shí)與專業(yè)視野，使其情感、態(tài)度、價(jià)值觀不斷走向成熟。因此，其核心無(wú)疑是如何促進(jìn)教師自身發(fā)展。從這一角度而言，小學(xué)舞蹈教師專業(yè)化主要包括以下幾方面：

（一）專業(yè)道德

教師一向被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，我國(guó)古代即有“學(xué)高為師，德高為范”的說(shuō)法，教師的專業(yè)特性首先以道德要求為基礎(chǔ)，故培養(yǎng)良好的師德是教師專業(yè)化的前提條件。恪盡職守、誠(chéng)實(shí)守信、謙遜抑己、公平公正、熱情和藹等人格和職業(yè)道德品質(zhì)可以使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感。師德往往溢于教師言表之中，對(duì)學(xué)生心靈與品格塑造有難以估量的作用。舞蹈作為一門以身體動(dòng)作為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科，教師言傳身教的潛移默化之力尤為重要，只有讓學(xué)生佩服，從而仿效，才能達(dá)到“親其師，信其道”的效果。因此，要實(shí)現(xiàn)舞蹈教師的專業(yè)化，首先必須注重師德的培養(yǎng)。

（二）專業(yè)教學(xué)技能

教學(xué)技能對(duì)能否取得良好的教學(xué)效果與實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新都至關(guān)重要。目前的小學(xué)舞蹈教師一般來(lái)源于藝術(shù)學(xué)校，他（她）們受到長(zhǎng)期的專業(yè)培訓(xùn)，有良好的舞蹈表演與才藝展示技巧。但舞蹈的表演與才藝展示注重的是舞者的自我表達(dá)，而舞蹈教學(xué)則是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)，更多地注重如何溝通、交流與互動(dòng)，最終達(dá)到知識(shí)傳授的目的，兩者之間存在較大的差異。因此，小學(xué)舞蹈教師面臨著如何有效地將“所知”轉(zhuǎn)化為“所教”的任務(wù)。一般而言，這一任務(wù)包括如何嫻熟地運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)，成功地完成教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、教學(xué)點(diǎn)評(píng)與教學(xué)研究五方面的內(nèi)容。每一位教師要想形成自己的教學(xué)風(fēng)格，達(dá)到藝術(shù)化教學(xué)的水平，就必須結(jié)合教學(xué)技能發(fā)展的規(guī)律，在上述五個(gè)方面不斷探索與創(chuàng)新，達(dá)到教學(xué)技能專業(yè)化的目的。

（三）教育理論水平

舞蹈教學(xué)過(guò)程不是教師單方面的知識(shí)傳授，而是一個(gè)與學(xué)生溝通、互動(dòng)以及相互啟發(fā)的過(guò)程。因此，作為舞蹈教師，必須了解學(xué)生生理與心理發(fā)育的規(guī)律，并對(duì)人類的認(rèn)知理論有較深刻的理解。而要做到這一點(diǎn)，必須對(duì)以“研究教學(xué)的現(xiàn)象、問(wèn)題，揭示教學(xué)的一般規(guī)律”，并“利用和遵循規(guī)律解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的方法策略和技術(shù)”為目的教育教學(xué)理論有相當(dāng)程度的研究。受學(xué)歷與專業(yè)背景的影響，大部分小學(xué)舞蹈教師實(shí)踐水平較高而理論水平相對(duì)薄弱，這一現(xiàn)象已成為制約舞蹈教學(xué)改革的瓶頸。因此，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)舞蹈教師的專業(yè)化，如何提高理論水平，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)理論水平的專業(yè)化，便成了不能回避的問(wèn)題。

（四）班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和組織能力

舞蹈教學(xué)是一個(gè)教學(xué)、訓(xùn)練和教育的綜合過(guò)程，相比其它文化課程，在教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方式都有一定的特殊性，如學(xué)生可能要頻繁走動(dòng)，隊(duì)形經(jīng)常變動(dòng)，授課形式要不斷變化……因此，教師的班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和組織能力尤為重要。在課堂上，領(lǐng)導(dǎo)與組織能力強(qiáng)的教師可做到成竹在胸，面對(duì)復(fù)雜多變的課堂能駕輕就熟、游刃有余，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)各種因素與環(huán)節(jié)的有機(jī)地連接，最優(yōu)化地發(fā)揮其功能和作用。而駕馭能力差的教師可能會(huì)應(yīng)課堂復(fù)雜多變而缺乏自信，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)紊亂，并最終在學(xué)生心目中喪失權(quán)威性?？梢哉f(shuō)，教師班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和組織能力的高低是小學(xué)舞蹈課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。

（五）專業(yè)自主決策權(quán)

教師是否擁有相當(dāng)程度的自主決策權(quán)，是學(xué)術(shù)自由和教師專業(yè)重要組成部分，也是衡量教師專業(yè)化水平的重要指標(biāo)。對(duì)教師而言，只有對(duì)教學(xué)理論有深刻的理解，對(duì)教學(xué)技能有充分的自信，教師才敢于根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定相關(guān)的教學(xué)與進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。而對(duì)教育制度而言，只有充分尊重教師的自主權(quán)，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性與創(chuàng)造性的體制，才稱得上成熟與完善。小學(xué)舞蹈教師的專業(yè)自主權(quán)體現(xiàn)在制定教學(xué)計(jì)劃、安排訓(xùn)練內(nèi)容、選擇教學(xué)方式、編排舞蹈、制定考核指標(biāo)等方面。只有在上述方面有較高的自主權(quán)，才能避免因循守舊的老路，不斷推陳出新。

三、推進(jìn)我國(guó)小學(xué)舞蹈教師專業(yè)化的途徑

我國(guó)小學(xué)舞蹈教師的專業(yè)化尚處于起步階段。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)舞蹈教師的專業(yè)化，最重要的不斷提高教師的綜合素質(zhì)與整體水平。針對(duì)目前小學(xué)舞蹈教育所存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展：

（一）樹(shù)立終身教育理念

“終身教育”的思想由朗格朗于1965年在聯(lián)合國(guó)教科文組織的國(guó)際成人教育會(huì)議上正式提出，主張?jiān)诿恳粋€(gè)人需要的時(shí)刻以最好的方式提供必要的知識(shí)和技能。教師以教書(shū)育人為職責(zé)，按理應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。但目前，由于國(guó)內(nèi)小學(xué)屬于九年制義務(wù)教育的范疇，舞蹈又屬于輔助性課程，小學(xué)舞蹈教師沒(méi)有升學(xué)的壓力，其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)相對(duì)淡漠，導(dǎo)致舞蹈教學(xué)方法陳舊，內(nèi)容單一，甚至出現(xiàn)一個(gè)舞蹈組合教上數(shù)年不換的情況。因此，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)舞蹈教師的專業(yè)化，首先應(yīng)打破“一朝藝成便終生受用”的思想，將自身素質(zhì)的提高看做一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，樹(shù)立終生教育的理念。

（二）完善師資培訓(xùn)制度

樹(shù)立終身教育理念，讓教師從思想上了解終生學(xué)習(xí)的重要性。而要貫徹這一理念，則需要相應(yīng)的制度支撐，建立完善的教師培訓(xùn)制度就是其中有效的方法之一。

長(zhǎng)時(shí)間單一的教學(xué)方式會(huì)固化人的思維與行動(dòng)。教師思想上的惰性，往往也是因很少接觸外面的新思想所致。因此，如何完善師資培訓(xùn)制度，使教師不斷更新自己的知識(shí)體系，是推進(jìn)教師專業(yè)化重要途徑。就小學(xué)舞蹈教學(xué)而言，與高校舞蹈學(xué)以及教育學(xué)專業(yè)的合作，成立固定的教學(xué)培訓(xùn)基地，利用高校咨詢發(fā)達(dá)，理論研究水平高的優(yōu)勢(shì)，不斷提高小學(xué)舞蹈教師的水平，是解決這一問(wèn)題的有效方法。在高校這樣一個(gè)更具開(kāi)放性，更具前瞻性的教學(xué)環(huán)境的熏陶下，教師既能進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平，又可把自己所從事的小學(xué)教育放在“教學(xué)鏈條”中的一環(huán)中去思考，更深刻地體會(huì)到小學(xué)舞蹈教育之目的與任務(wù)，從而在教學(xué)技能與理論水平兩方面均得以提高，達(dá)到“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反；知困，然后能自強(qiáng)”之目的。

（三）建立“學(xué)—教—研”一體化的考核模式

除了建立完善的教師培訓(xùn)制度，建立合理的考核模式，也是落實(shí)“終身教育”理念的另一有效方法。目前，大部分學(xué)校都將學(xué)生的成績(jī)作為考評(píng)教師的指標(biāo)。這一考評(píng)方式促使教師致力于教學(xué)而忽略了自身理論水平的提升。但舞蹈教學(xué)并不是一個(gè)孤立的體系，也不是僅僅局限于課堂的授課行為。只有從理論上明白少兒生理與心里發(fā)展的規(guī)律，深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)手段與學(xué)生生理與心理發(fā)展規(guī)律相符的重要性，在教學(xué)過(guò)程中才能遵循客觀規(guī)律，做到不徐不疾，達(dá)到以舞蹈藝術(shù)促進(jìn)小學(xué)兒童心身健康發(fā)展的目的。而讓教師外出學(xué)習(xí)以及參與教學(xué)研究，可促使教師接觸與了解舞蹈專業(yè)與舞蹈教學(xué)的新動(dòng)態(tài)，不斷深化、完善以及更新自己的教學(xué)理論體系，從而借鑒、吸收甚至創(chuàng)造新的教學(xué)方法。因此，合理的教師考核制度不但要追求教學(xué)效果，而且應(yīng)將教師的培訓(xùn)以及研究納入考評(píng)體系，建立“學(xué)—教—研”一體化的考核模式。

（四）善用教學(xué)反思，提高教學(xué)水平

教學(xué)反思包括對(duì)課堂成功之處、不足之處以及因課堂交流而產(chǎn)生的“課堂機(jī)智”的反思與總結(jié)，有助于提高教師的教學(xué)水平與形成自己的教學(xué)風(fēng)格，通常被新進(jìn)教師所采用。實(shí)際上，這一方法不僅能使年輕教師總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，也可促使經(jīng)驗(yàn)豐富的教師實(shí)現(xiàn)自我突破。比如，在小學(xué)舞蹈教學(xué)過(guò)程中，因?qū)W生初諳人事，其頑劣調(diào)皮常常會(huì)導(dǎo)致一些意想不到的困難，而其天真活潑也會(huì)給教師帶來(lái)驚喜與啟發(fā)。如果舞蹈教學(xué)過(guò)程中能善用教學(xué)反思，積累日常的點(diǎn)滴，將逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)化與理論化，使教學(xué)水平上升到一個(gè)新的臺(tái)階。所謂“思之則活， 思活則深， 思深則透，思透則新， 思新則進(jìn)”，教學(xué)反思有助于教師積累教研素材、形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)其專業(yè)化成長(zhǎng)，值得在小學(xué)舞蹈教師的整個(gè)職業(yè)生涯中實(shí)施。

上述四方面是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。通過(guò)樹(shù)立“終身教育”的理念，時(shí)刻反思自己教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，可讓教師知自己之不足，明白不斷鉆研的必要性；通過(guò)完善教師培訓(xùn)制度，可改善我國(guó)小學(xué)教師學(xué)術(shù)水平普遍較低的狀況，為教學(xué)研一體化提供前提條件；而教學(xué)研一體化又可為自覺(jué)參與培訓(xùn)提供內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，從而形成一個(gè)良性循環(huán)，不斷推動(dòng)教師的專業(yè)化發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才有了更高的要求，需要教師有更專業(yè)的教育理念和教學(xué)技能。目前，以教師專業(yè)化為核心的教育改革，已成為世界教育與社會(huì)發(fā)展的共同趨勢(shì)。但在國(guó)內(nèi)，不論在理論認(rèn)識(shí)還是在教學(xué)實(shí)踐上，我國(guó)小學(xué)舞蹈教師的專業(yè)化還是一個(gè)新的課題。鑒于目前我國(guó)小學(xué)舞蹈教師的總體水平，其專業(yè)化發(fā)展也將是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，還需要教師本身、相關(guān)的教育研究者以及教育管理者的共同努力。本文僅僅從如何提升教師水平這一層面上對(duì)舞蹈教師專業(yè)化進(jìn)行簡(jiǎn)單了論述，要推進(jìn)這一過(guò)程的進(jìn)程，還需進(jìn)一步從學(xué)理、教育制度、社會(huì)保障制度等方面進(jìn)行深入探討。

基金項(xiàng)目：

本文為湖南省教育廳省級(jí)課題項(xiàng)目，課題名稱：《本科層次復(fù)合型小學(xué)舞蹈教師培養(yǎng)的研究》，課題編號(hào)：2009（417）。

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