新課程改革下高中英語教學(xué)有效性淺析

任欣影

【摘要】新課程改革下，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、注重閱讀思維訓(xùn)練、重視學(xué)生的寫作過程指導(dǎo)等對于高中英語教學(xué)的有效性都具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】高中英語 教學(xué) 有效性

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0118-02

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

學(xué)校教育關(guān)系主要由師生關(guān)系組成。它是教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中慢慢形成的相互關(guān)系，是人與人之間的關(guān)系在教育領(lǐng)域中最基本、也是最重要的反映，良好的、和諧的師生關(guān)系是有效地進(jìn)行教育、教學(xué)活動，完成教育任務(wù)的必要條件，它對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師自身發(fā)展具有十分重要的意義。

本著民主與科學(xué)的管理理念，我們應(yīng)該著重建立以尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長為特點(diǎn)的和諧的師生關(guān)系。

（一）尊師愛生

尊師愛生就是學(xué)生應(yīng)當(dāng)尊重老師，老師應(yīng)當(dāng)熱愛學(xué)生，這是我們二十一世紀(jì)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)，也是建立良好、和諧師生關(guān)系的感情基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，尊師常是愛生的結(jié)果，愛生則是尊師的前提。通過多年的班主任工作我深深認(rèn)識到，教育技巧的全部奧秘就在于如何熱愛學(xué)生。沒有愛，就沒有教育。愛生，才能對教育工作高度負(fù)責(zé)，才能深入了解學(xué)生，全面關(guān)懷學(xué)生，促使學(xué)生健康成長。如果教師不愛學(xué)生，就會失去教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，就難以在教育實(shí)踐中建立起和諧的師生關(guān)系，教育效果就會受到很大的限制。因此，教師要盡可能利用各種機(jī)會，主動接近學(xué)生，了解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，全身心地關(guān)愛學(xué)生，從而贏得學(xué)生對自己的尊重。

（二）民主平等

高中生已近成人，思想開始成熟，有較強(qiáng)的獨(dú)立意識和自尊心，高中階段的教育更應(yīng)建立在民主、平等、友善的基礎(chǔ)上，以說理疏導(dǎo)，循循善誘的方法，才能促使學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步和思想品德的提高，教師決不能以為學(xué)生是孩子而以“大人”、“長者”自居，動輒以簡單、粗暴的態(tài)度和壓的方法來對待學(xué)生，從而造成師生關(guān)系的緊張和對立。

作為教師，不體罰、不訓(xùn)斥學(xué)生是平等、民主的最基本原則，實(shí)質(zhì)上，師生民主、平等的關(guān)系還應(yīng)是教師善于虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，善于傾聽學(xué)生的意見和要求；在發(fā)生問題時(shí)，師生之間要善于民主討論，服從真理，倡導(dǎo)真理面前人人平等的風(fēng)尚。所以我常對學(xué)生講布魯諾的名言：“吾愛吾師，吾更愛真理?！痹谧罱甑陌嘀魅喂ぷ髦校覐牟徽f有辱學(xué)生人格的話，更無體罰學(xué)生的做法。

在班級管理工作中，班干、團(tuán)干是班級的領(lǐng)導(dǎo)核心。任命班干部，簡單易行，但專制色彩濃些，選舉班干部，看似麻煩，但他們代表了學(xué)生的意愿，體現(xiàn)了“民主”。

（三）教學(xué)相長

教學(xué)相長包含三種含義：教可以促進(jìn)學(xué)，即“教然后知困，知困然后能自強(qiáng)也。教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師雖以教人為主，學(xué)生以學(xué)習(xí)為主，但教師也可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，能者為師。學(xué)生可以超過老師。學(xué)生不應(yīng)“師云亦云”，要獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，鼓勵質(zhì)疑。追求“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。

總結(jié)我的班級管理，談不上什么經(jīng)驗(yàn)，但實(shí)踐證明：構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是班級管理工作取得成效的前提和關(guān)鍵，而民主與科學(xué)更是班級管理中班主任最應(yīng)注意的兩個(gè)問題。

二、注重閱讀思維訓(xùn)練

思維訓(xùn)練是英語閱讀中教學(xué)的重要任務(wù)之一。英語教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握語音，語法知識及一定的詞匯量，而且還要培養(yǎng)他們聽說讀寫能力，尤其要培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的能力。這是學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言的重要基礎(chǔ)。因此，在英語閱讀課教學(xué)中，我們應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用英語進(jìn)行思維，全面提高學(xué)生駕馭語言的能力，提高英語教學(xué)效果。

英語閱讀是一個(gè)積極主動地思考，理解和接受信息的過程，也是一種復(fù)雜的智力活動。英語閱讀的過程就是英語知識理解和綜合運(yùn)用的過程，是英語學(xué)習(xí)從知識向能力轉(zhuǎn)化的實(shí)戰(zhàn)。英語閱讀課教學(xué)是學(xué)生語言思維能力的重要載體。英語閱讀課教學(xué)的成敗，直接影響著學(xué)生語言思維能力的提高。英語閱讀的過程也是培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的過程。交際語言是思維的重要工具。只有在在具體而又廣泛的閱讀材料中，學(xué)習(xí)得體地使用意思連貫的話，而不是孤立的句子，學(xué)生的思維能力才能得到有效發(fā)展。

英語閱讀關(guān)鍵就是要培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思考的習(xí)慣，要讓學(xué)生學(xué)會用英語去思考每一個(gè)問題。英語閱讀能力的提高與思維發(fā)展的程度是密不可分的。閱讀的實(shí)質(zhì)就是理解，閱讀的速度就是理解的速度。英語閱讀的過程是一種積極思維的智力活動過程。學(xué)生在英語閱讀的過程中主要通過思維去把握語言的本質(zhì)，只有具備了用英語進(jìn)行思維的能力，才能加快閱讀的速度，正確理解閱讀內(nèi)容，并達(dá)到交際的目的。初中生已具備了直覺思維和抽象思維的能力，這是提高英語閱讀能力的黃金期。以思維訓(xùn)練為核心的中學(xué)英語閱讀課教學(xué)對于學(xué)生的成長具有長遠(yuǎn)的影響和深遠(yuǎn)的意義。

在英語閱讀課的教學(xué)活動中，注重并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，是英語閱讀有效教學(xué)的一個(gè)重要體現(xiàn)，我們應(yīng)當(dāng)努力去實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

三、重視學(xué)生的寫作過程指導(dǎo)

寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。它應(yīng)貫穿于英語教學(xué)的全過程，始終伴隨著新教材中對話、課文及詞匯、語法等英語材料和語言知識的教學(xué)而展開，并圍繞著學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)而運(yùn)行其中。但是，目前的英語教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育的影響和高考指揮棒的左右，教者大多從中國的國情出發(fā)，強(qiáng)調(diào)“著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”，往往把寫作看著是應(yīng)付考試的一種應(yīng)急手段，放在次要的地位；加上寫作訓(xùn)練花費(fèi)時(shí)間多，效果不明顯，學(xué)生怕寫，老師怕改，因此寫作常常被放在高三階段才有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，以應(yīng)付高考。這樣就違背了認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生錯過了英語語言思維逐漸形成、發(fā)展、培養(yǎng)的良好時(shí)機(jī)，結(jié)果造成學(xué)生學(xué)習(xí)了多年英語，卻在高考寫作中錯漏百出，失分較多。這種不重視寫作教學(xué)的現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了英語教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。

英語寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的從量變到質(zhì)變的系統(tǒng)工程。目前，在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中，寫作經(jīng)常被忽略或一帶而過。尤其在高一和高二年級，大多數(shù)教師課堂內(nèi)用在寫作教學(xué)上的時(shí)間很少。很多教師認(rèn)為只要學(xué)會了語言知識，寫作就會水到渠成。大部分學(xué)生對英語寫作有畏懼心理，提起寫作就心煩，不知從何下手，視寫作為任務(wù)，一旦完成，就置之不理，既不修改習(xí)作，也不反思和調(diào)整自己的寫作方法。其次，在語言上，大多數(shù)學(xué)生的作文詞匯貧乏，語句支離破碎，缺乏連貫性，文章表達(dá)方法單一，詞語搭配不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象很普遍，且語法錯誤較多。第三，在語篇上，學(xué)生謀篇布局的能力較弱，不懂得在寫作中使用過渡、轉(zhuǎn)折等手段將主題有機(jī)地連接起來，文章前后缺乏照應(yīng)。第四，在寫作內(nèi)容上，突出的問題是作文內(nèi)容貧乏、思路不暢，對題目的深層含義理解不透，不能完整深刻地挖掘主題。最后，由于母語對英語學(xué)習(xí)存在一定的干擾，很多學(xué)生寫作時(shí)只是按照漢語表達(dá)方式或思維方式陳述寫作要點(diǎn)，沒有考慮英漢表達(dá)的差異，導(dǎo)致習(xí)作中出現(xiàn)大量的“中式英語”。

事實(shí)上，寫作訓(xùn)練需要細(xì)水長流，逐步提高。教師只有從平時(shí)課堂教學(xué)的一點(diǎn)一滴抓起，通過有計(jì)劃、有步驟、分層次的教學(xué)和指導(dǎo)，才能最后達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作能力的要求。

寫作訓(xùn)練可與聽、說、讀的訓(xùn)練基本同步，相互結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[Z].上海：上海外語教育出版社，2004