信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究

韓翠萍

【摘要】 信息技術(shù)以其獨(dú)特的技術(shù)手段，可以給小學(xué)生心理與視覺上的沖擊，使得他們從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地獲取. 本文通過一個(gè)案例引入信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，分析了恰當(dāng)合理利用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)、基本模式及在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，旨在探討信息技術(shù)在小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究.

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù);教學(xué)模式;教育技術(shù);案例

一、信息技術(shù)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的案例分析

在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的過程中，可以使靜態(tài)的抽象的概念，通過聲音、圖像、動(dòng)畫的融入變得通俗易懂.

例如：在教學(xué)扇形的面積時(shí)，第一步：首先激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，以氣球?yàn)槔瑯?gòu)造圓形面積的計(jì)算公式. 用多媒體課件進(jìn)行演示，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)扇形面積的積極性. 第二步：當(dāng)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，學(xué)生可以自己操作電腦，通過相應(yīng)的軟件程序確定圓心位置、半徑，也就是圓的位置，從而估算出圓形的面積. 在學(xué)生估算出圓形面積的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)思考題自學(xué)教材. 操作電腦和動(dòng)手剪拼活動(dòng)相結(jié)合，通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)通過n個(gè)相同扇形的拼接可以得到一個(gè)完整的圓，從而為推導(dǎo)扇形面積計(jì)算公式埋下伏筆. 學(xué)生通過這一實(shí)踐操作發(fā)現(xiàn)圓形可以割裂為多個(gè)扇形，學(xué)生處于自己獲取知識(shí)的階段. 學(xué)生通過動(dòng)手操作，根據(jù)直覺判定拼成的圓與扇形的面積相等后讓學(xué)生討論它們兩者有什么關(guān)系，然后讓學(xué)生在相應(yīng)的儀器上演示拼剪過程. 學(xué)生通過觀察、相互討論，得出360度除以扇形兩邊夾角的度數(shù)即為所需的份數(shù)，它是一種協(xié)作的模式. 根據(jù)問題自學(xué)教材，理解扇形面積計(jì)算公式推導(dǎo)過程，個(gè)別化自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)二者交互結(jié)合，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的全過程，得出扇形面積計(jì)算公式的正確意義.

在教學(xué)圓形面積的計(jì)算公式時(shí)，讓學(xué)生探索扇形面積公式產(chǎn)生的過程，給學(xué)生提供了一個(gè)間接創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)拼合的扇形和圓形，直觀體驗(yàn)了兩圖形面積間的關(guān)系，這是一種直覺思維. 在剪拼過程中，借助了多媒體電腦的演示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng). 在該案例中打破了傳統(tǒng)教學(xué)中記憶公式的模式，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了有力的訓(xùn)練，加深了對(duì)公式的了解.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中利用信息技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

數(shù)學(xué)教育在改革中要改變傳統(tǒng)教育中的不合理性，使下一代人能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，使其可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化.

（一）恰當(dāng)、合理利用信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1. 提高教學(xué)效率，增加課堂容量. 針對(duì)學(xué)生最易犯“角的大小與構(gòu)成角的兩條邊長短有關(guān)”的錯(cuò)誤，我們可以在電腦的屏幕上，顯示一個(gè)清晰度很高的“角”，并且要求學(xué)生觀察：當(dāng)這個(gè)角的邊長變化時(shí)，這兩條邊之間的夾角也就是說這個(gè)角的大小是否發(fā)生變化. 通過直觀顯示使學(xué)生意識(shí)到自己的想法是錯(cuò)誤的. 而在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師在課堂上要用一定的時(shí)間和精力來完成畫圖的工作. 同時(shí)，還要思考如何在黑板上給同學(xué)們演示這一變化過程，教學(xué)效率低.

2. 突破教學(xué)難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境. 在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，它有助于學(xué)生準(zhǔn)確、迅速、深刻地把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn). 在立體圖形的教學(xué)中，對(duì)圖形進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，這樣就把知識(shí)的生成過程，由抽象變?yōu)榫唧w，由理性變?yōu)楦行? 學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中，借助觀察和比較探究了知識(shí)的形成過程. 這樣，他們就可以更深刻地把握知識(shí)的本質(zhì).

3. 增強(qiáng)生動(dòng)性，提高課堂質(zhì)量. 恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，一方面增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，使學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥、抽象的難點(diǎn)變得容易理解;另一方面參照模擬的實(shí)驗(yàn)情景，學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生愉悅感. 例如計(jì)算機(jī)輔助口算練習(xí)，換句話說，這是一種口算練習(xí)文件，用它來代替師生原來使用的練習(xí)卡，提高了學(xué)生的口算能力，既適合全班測(cè)驗(yàn)，也適合個(gè)別輔導(dǎo). 計(jì)算機(jī)的反饋使學(xué)生迅速地知道了自己的答案，電腦和教師會(huì)根據(jù)答案作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，學(xué)生們的表現(xiàn)都很積極. （二）信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，它具有很多優(yōu)點(diǎn)，但如果使用不當(dāng)，課堂教學(xué)效果不明顯，甚至還會(huì)產(chǎn)生反作用. 所以教學(xué)中不宜盲目地使用多媒體，而不顧教學(xué)內(nèi)容.

1. 多媒體教學(xué)補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足. 由于視頻、音頻的加入使得課堂教學(xué)變得絢麗多姿，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，課堂互動(dòng)效果明顯. 可是并不能因?yàn)檫@樣而放棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法. 比如在教學(xué)圓面積計(jì)算公式時(shí)，用數(shù)學(xué)課件把一個(gè)圓2等分，再把半圓分成8個(gè)相等的小扇形，并把它們排成兩列，拼成一個(gè)近似長方形并閃爍顯示;再依次進(jìn)行16、32等分，小學(xué)生的思維是以形象思維為主，這樣操作學(xué)生便可以看出等分的份數(shù)越多，圓面轉(zhuǎn)化后的圖形越接近長方形. 然而在教學(xué)“長度單位”時(shí)，就要注意處理好物體的實(shí)際長度與電腦顯示出來的效果的關(guān)系，如果處理得不合適，就不會(huì)得到應(yīng)有的效果.

2. 要使多媒體教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)組合，突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn). 借助多媒體特有的視聽優(yōu)勢(shì)和交互優(yōu)勢(shì)，將抽象的、生僻的概念和理論通過聽覺、視覺等多種視聽途徑以易于學(xué)生接受的形式呈現(xiàn)，從而加強(qiáng)學(xué)生的視覺效果、聽課效果、思維效果. 如：教師應(yīng)用多媒體課件通過撕拼、折疊，得出了三個(gè)角拼在一起就是一個(gè)平角的結(jié)論. 由此向?qū)W生證明了三角形的內(nèi)角和是180°. 處于小學(xué)階段的學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，動(dòng)手能力也強(qiáng)，可以在課后讓學(xué)生自己練習(xí)這一過程. 首先，拿一張白紙，沿著紙的一邊上的某一點(diǎn)進(jìn)行撕扯，撕出幾個(gè)角;其次，再對(duì)這幾個(gè)角進(jìn)行拼接;最后，也得出了上述結(jié)論. 借助多媒體課件的演示，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，鞏固了課堂所學(xué)內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)這一定理的理解.

3. 在多媒體教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)反饋的實(shí)時(shí)性、有效性，提高教學(xué)質(zhì)量. 考慮到屏幕顯示速度的快慢，要培養(yǎng)學(xué)生集中注意力上課的習(xí)慣，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做好筆記. 采用多媒體教學(xué)時(shí)，它具有教學(xué)速度快，信息存儲(chǔ)量大，學(xué)生不易在短時(shí)間內(nèi)迅速掌握新學(xué)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn). 這時(shí)應(yīng)根據(jù)多媒體的交互性強(qiáng)的特征，增加教學(xué)反饋，如果答案正確立即反饋獎(jiǎng)勵(lì)，反之，則糾正存在問題. 這樣，在交互過程中便對(duì)學(xué)到的內(nèi)容加以鞏固和強(qiáng)化. 如在用多媒體課件講解“分?jǐn)?shù)的意義”一節(jié)中，填色的部分用分?jǐn)?shù)表示，對(duì)同一部分得到的答案不是唯一的. 課上同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地向老師說出自己的答案：，，. 這樣，學(xué)生結(jié)合課件自由發(fā)揮，一方面鞏固了所學(xué)的知識(shí)，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維. 這樣教師可以根據(jù)學(xué)生掌握的程度，不但可以調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性. 產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果.

【參考文獻(xiàn)】

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