用好具體情境，實現(xiàn)學(xué)生自主探索

李丹丹

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法. 利用生活情境，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去. 筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何用好教學(xué)情境，讓學(xué)生真正自主進行探索學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱目捶?

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

要上好一堂課，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望. 因此充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生帶著激情飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)進入課堂無疑是一堂課成敗的關(guān)鍵. 在導(dǎo)入階段，我們可以利用學(xué)生好動、好奇的心理，與學(xué)生近距離談話交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使他們很快地投入到探索學(xué)習(xí)新知中去.

筆者在借班教學(xué)“等式與方程”一課的時候，上課開始前，面對眾多聽課老師，學(xué)生不免感到緊張. 為了緩和氣氛，筆者與學(xué)生進行了互動，一起回想玩“蹺蹺板”的游戲. 學(xué)生頓時丟掉了緊張拘謹(jǐn)?shù)那榫w，馬上熱情高漲地交流起來. 正是有了這種積極高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才為后面學(xué)習(xí)新知奠定了基礎(chǔ). 然后遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合具體的游戲情境，根據(jù)原理相同的道理，過渡到認(rèn)識天平. 在初步認(rèn)識天平后，引導(dǎo)學(xué)生用獲得的初步認(rèn)知找出同樣原理的實例，并為學(xué)生提供豐富的生活實例加以辨析，充實學(xué)生對天平平衡的體驗，幫助學(xué)生在具體的生活情境中，建立對平衡這一抽象概念的科學(xué)認(rèn)識.

這樣，使學(xué)生一方面在對豐富多彩的生活實例的觀察中加深對平衡現(xiàn)象（左右兩邊物體質(zhì)量相等）的認(rèn)識，另一方面也讓學(xué)生深刻感受到平衡現(xiàn)象（左右兩邊物體質(zhì)量相等）在生活中的廣泛應(yīng)用，從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察世界的意識.

二、強化學(xué)生主體地位，成為自主探索過程中的知識建構(gòu)者

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數(shù)學(xué)活動. 有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式. 教學(xué)實踐也證明，在自主探索學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生認(rèn)識活動強度和力度要比單純接受知識大得多.

在“等式與方程”的教學(xué)中，教師嘗試把教學(xué)建立在學(xué)生的自我意識、主動探索的基礎(chǔ)之上，通過與學(xué)生和諧有效地互動，強化學(xué)生的自我意識、自我感悟，成為知識的積極建構(gòu)者. 在總結(jié)“方程的意義”這一環(huán)節(jié)中，首先呈現(xiàn)天平的直觀情境圖，放手讓學(xué)生寫出式子，當(dāng)黑板上呈現(xiàn)出很多關(guān)系式后，教師適時地激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生分類的需要和自主探索的欲望. 引導(dǎo)學(xué)生先想好標(biāo)準(zhǔn)，自主分類，讓學(xué)生自主建構(gòu)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位. 以師生合作、生生合作的方式分一分，比一比，說一說，通過觀察、操作等學(xué)習(xí)活動，不僅使學(xué)生充分經(jīng)歷了探索、發(fā)現(xiàn)新知的過程，初步建立起關(guān)于等式和方程的概念，了解它們的關(guān)系，而且使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中體驗到自主探索的樂趣，激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

三、在自主探索的學(xué)習(xí)過程中，提高問題引導(dǎo)的有效性

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步與發(fā)展. 在這個過程中，學(xué)生的思維是開放的，教師不要一味按照自己的想法去抑制學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)造能力的提高，喧賓奪主. 在教學(xué)中教師的引導(dǎo)要精心設(shè)計，選取的問題應(yīng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，能夠為數(shù)學(xué)知識與技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤. 引導(dǎo)學(xué)生探索的步子邁得小一些，適當(dāng)降低探究難度. 這樣學(xué)生的自主探索過程才能輕松有效.

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式是多樣的，而在具體情境中提高學(xué)生的自主探索能力，是行之有效的. 運用自主探索，從而使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，進一步增進學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心.

四、提供自主探索平臺，培養(yǎng)學(xué)生自主猜測能力

在進行數(shù)學(xué)知識教學(xué)過程中，正常情況下學(xué)生對于老師所傳授的知識點，不會產(chǎn)生疑問，幾乎是“老師教什么，學(xué)生學(xué)什么”. 這樣的傳統(tǒng)教學(xué)形式，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng). 如果能提供給學(xué)生一個自主探索的平臺，培養(yǎng)學(xué)生自主猜測能力，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)將轉(zhuǎn)變得更為輕松. 例如：在進行“有余數(shù)的除法”知識點傳授時，讓學(xué)生獨自猜測：余數(shù)是否比除數(shù)大？首先讓學(xué)生通過老師的講解，讓學(xué)生對除法進行一個初步的了解，再通過老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解到，當(dāng)余數(shù)大于除數(shù)時，可以再進行分份. 通過這樣的形式，學(xué)生不僅對知識點有了深刻的了解，而且通過自己的思考與猜測，還可以證明新的理論. 這樣比老師們“填鴨式”的教學(xué)形式更有效. 在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，最有效的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生去自主探索與發(fā)現(xiàn)知識點. 老師在整個教學(xué)過程中，起到的是一個組織與引導(dǎo)的作用. 有效地引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索去發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，并且培養(yǎng)出學(xué)生對整個知識鏈的觀察與推理，再進行對新接受知識的歸納與總結(jié)，才是真正提升學(xué)生素質(zhì)的有效辦法. 從而，老師需要提供一個自主探索的平臺，讓學(xué)生在自主探索的過程中，培養(yǎng)出自主猜測能力，促進學(xué)生和諧地發(fā)展，真正意義上地提高學(xué)生自主探索的能力.

總之，進行初中數(shù)學(xué)自主探索能力的培養(yǎng)，從根本意義上不只是針對于數(shù)學(xué)學(xué)科，還可以在通過數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)與提高的同時，運用此方法針對其他學(xué)科進行自主探索. 老師作為一個組織者的角色，在整個自主探索過程中，放手讓學(xué)生去進行實踐，從而才能讓學(xué)生的自主探索能力得以有效地提高，真正意義地達(dá)到現(xiàn)代教育改革的目的.