小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作交流的有效性的實(shí)踐探索

熊春芝

一堂成功的課，大部分時(shí)間都是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，小組討論，班級(jí)發(fā)言等，課堂真正成為學(xué)生的舞臺(tái). “新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校活動(dòng)觀認(rèn)為活動(dòng)應(yīng)具有“雙邊共時(shí)性”，即教育活動(dòng)由師生雙方共同參與，不僅是師生之間互相作用，在學(xué)生個(gè)體間、全體間、個(gè)體與群體間都可能產(chǎn)生互相作用. 小組合作交流正是“‘新基礎(chǔ)教育的學(xué)校活動(dòng)觀認(rèn)為活動(dòng)應(yīng)具有‘雙邊共時(shí)性”的有效詮釋. ?現(xiàn)行的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，尤其注重讓學(xué)生說一說、試一試，給學(xué)生充分的交流、思考的時(shí)間和空間，讓他們感受學(xué)習(xí)的樂趣. 筆者一直認(rèn)為學(xué)習(xí)可以是一件快樂的事情，其中在孩子們進(jìn)行交流合作時(shí)他們的身心得到相應(yīng)的放松，但在交流的同時(shí)，思維在不斷地碰撞. 注意相關(guān)問題，有效組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展.

一、組建合適的學(xué)習(xí)小組——良好基礎(chǔ)

合作與交流是通過學(xué)生間合作交往互動(dòng)來達(dá)成目標(biāo)的. 學(xué)生由于家庭背景、自身素質(zhì)的不同，表現(xiàn)出來的興趣、習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力水平也有所差異，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的差異在學(xué)生自主選擇合作伙伴的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理分組. 人數(shù)一般為4～6人，學(xué)習(xí)能力和性別都進(jìn)行搭配，基本達(dá)到小組之間差不多，組內(nèi)又有不同的學(xué)生，讓學(xué)生互相促進(jìn)，共同發(fā)展.

人數(shù)太少的小組，思維的總量也會(huì)被影響;人數(shù)太多，不同的聲音也會(huì)很多，組內(nèi)成員表達(dá)自己的機(jī)會(huì)減少，有效交流的時(shí)間也會(huì)縮短，因此在小組的組建上要合理分配. 要想有良好的合作交流效果，就要有合適的學(xué)習(xí)小組，還要有必要的小組分工，這樣才能保證小組內(nèi)人盡其用，即培養(yǎng)合適的小組機(jī)構(gòu).

二、培養(yǎng)合適的小組機(jī)構(gòu)——適當(dāng)引領(lǐng)

小組內(nèi)做好人員的分工，每一名學(xué)生都要擔(dān)任一定的角色，如組長、記錄員、發(fā)言人等，并定期輪換角色，讓每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)不同的角色和代表集體展示自己的機(jī)會(huì)，既能鍛煉孩子不同的能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感. 合作交流要在孩子們自我組織和組長的提醒下進(jìn)行各項(xiàng)討論活動(dòng)，不能隨便行動(dòng)、盲目行動(dòng)，表面上挺熱鬧的，但實(shí)際上沒有多大的收獲. 另外要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，況且低年級(jí)學(xué)生自制力很差，貪玩好動(dòng)，如果沒有一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，就會(huì)導(dǎo)致課堂組織紀(jì)律散亂，教學(xué)只能是事倍功半. 因此，為了能有效地進(jìn)行合作交流，培養(yǎng)孩子們的分工協(xié)作能力就顯得至關(guān)重要.

三、知道有效的交流方法——強(qiáng)力保障

在學(xué)生交流合作中，首先強(qiáng)調(diào)的是尊重. 別人發(fā)言時(shí)自己要仔細(xì)傾聽，這是尊重;有不同意見時(shí)，用適當(dāng)?shù)姆椒ê屯瑢W(xué)積極交流，這也是尊重;將自己的意見完整表達(dá)出來的，感受自己的進(jìn)步，促進(jìn)自己的進(jìn)步，這還是尊重;老師在說明交流要點(diǎn)或者交流內(nèi)容時(shí)，這仍然是尊重;在小組間交流時(shí)，要認(rèn)真聽取別人的意見，理性看待自己的意見和別人的意見，這依然是尊重. 那么就要求我們老師在平時(shí)教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理相關(guān)問題，并能理性對(duì)待. 學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中有他們自己的思維特點(diǎn)，因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，無論是什么方式的小組合作學(xué)習(xí)，要啟發(fā)學(xué)生必須要以扎扎實(shí)實(shí)的獨(dú)立思考學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，只有先讓學(xué)生獨(dú)立思考，充分發(fā)揮個(gè)體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，才能讓所有的學(xué)生都積極參加討論，碰撞學(xué)生的思維，才能讓學(xué)生在多樣性的獨(dú)立思維基礎(chǔ)上通過交流發(fā)展求異思維. 確定分工，知道如何交流，就是為了孩子們之間能夠協(xié)調(diào)互助，能相互補(bǔ)充，取長補(bǔ)短，得到更好的發(fā)展.

四、提高交流合作的思想——有效提升

北師大博士生導(dǎo)師肖川教授在他的著作《教育的理想與信念》中說：只有自主學(xué)習(xí)才能幫助學(xué)生確立自主的尊嚴(yán)和獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力. 從這里我們可以看出，課堂交流是建立在個(gè)體需求的基礎(chǔ)上的，只有經(jīng)過獨(dú)立思考，學(xué)生有了交流的需要，這樣才能有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能幫助學(xué)生確立自信，發(fā)展自我，這種建立在自主學(xué)習(xí)、思考之上的課堂交流才會(huì)有成效. 否則，在學(xué)生對(duì)問題還沒有形成見解之前就急于討論，由于學(xué)生的思維還沒有完全打開，很容易被別人的觀點(diǎn)所同化，造成人云亦云的現(xiàn)象. 傾聽，是課堂上一種重要的數(shù)學(xué)素養(yǎng). 只有養(yǎng)成這種素養(yǎng)和意識(shí)，我們的課堂才會(huì)充滿生命的靈動(dòng)，知識(shí)的傳授才會(huì)顯得水到渠成. 小組交流后，教師一定要對(duì)各組的交流進(jìn)行集中反饋. 及時(shí)的反饋，有利于讓各個(gè)合作小組充分展示成果，說明理由，作出判斷. 同時(shí)，也能促使其他成員對(duì)這種想法作出必要的補(bǔ)充和一定的評(píng)價(jià). 通過及時(shí)反饋，將使思維碰撞，內(nèi)化知識(shí)，得出合理的結(jié)論和解決問題的最佳策略，讓學(xué)生養(yǎng)成交流合作的思想.

五、給予交流的有效方向——正確行走

給學(xué)生交流，一定要告訴他們交流什么. 我們可以給出一些提示（但不能抱得太緊，要將課堂的重心下移給學(xué)生，將課堂真正還給學(xué)生），讓學(xué)生按照一定的提示開展交流，有了方向的交流，才能走得更正更遠(yuǎn). 其實(shí)組織合作交流學(xué)習(xí)并不是一件簡單的事，需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，要了解學(xué)生特點(diǎn)，吃透教材. 在預(yù)案設(shè)置時(shí)，教師就要想好采取何種方式更利于學(xué)生相互間交流想法，讓他們在交流、爭論中獲得啟迪，獲得靈感，體會(huì)到集體的力量. 另外，在交流之前教師有時(shí)需要明確交流的要求，讓學(xué)生的交流更具方向性，這樣才能更好地達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功效.

有效的課堂交流必然使師生之間、生生之間增進(jìn)了解，提升能力，一定會(huì)讓我們的課堂富有樂趣、充滿挑戰(zhàn). 現(xiàn)在的合作交流能對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展有著非常的意義，用好了能培養(yǎng)學(xué)生多種意識(shí)和能力，還能得到充分的發(fā)展. 小組合作學(xué)習(xí)在小組成員間構(gòu)建開放、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使成員相互激勵(lì)，相互促進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉悅感，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和有效性. 因此，開展小組合作交流是社會(huì)發(fā)展的需要，也是教育改革的需要，更是學(xué)生發(fā)展的需要.