步步引導(dǎo)，讓學(xué)生練就火眼金睛

傅麗蘭

【摘要】圖式理論的研究揭示了讀者的背景知識(shí)和語言知識(shí)以及結(jié)構(gòu)知識(shí)在閱讀中起至關(guān)重要的作用，所以，英語老師在閱讀教學(xué)時(shí)必須重視這些知識(shí)。但是，有時(shí)在閱讀過程中出現(xiàn)的問題并不只是由于缺乏這些知識(shí)引起的，讀者或許會(huì)碰到題材和背景知識(shí)都很熟悉的文章，但由于這些知識(shí)未能激活，因此不能很好地理解這篇文章。此時(shí)，老師在閱讀教學(xué)時(shí)必須十分注意閱讀前的活動(dòng)，以激活學(xué)生已有的圖式，本文具體介紹了兩種激活已有圖式的方法——預(yù)測(cè)和閱讀前的活動(dòng)。此外，老師也要在教學(xué)時(shí)通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)步驟引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以便練成閱讀時(shí)的火眼金睛，迅速把握關(guān)鍵信息。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 自下而上 自上而下 猜測(cè)法 預(yù)讀活動(dòng)

英語在每個(gè)學(xué)習(xí)階段都是重點(diǎn)科目，所以英語教學(xué)顯得非常重要，而因?yàn)槿鄙僬Z言環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)英語卻十分困難，普遍只能靠死記硬背，英語閱讀對(duì)學(xué)生來說更是天書，面對(duì)英語文段，根本不知道從何處下手，或者憑感覺做題。此外，根據(jù)克拉申的輸入假設(shè)理論和斯溫的輸出假設(shè)理論，在語言習(xí)得中，只有足夠的語言輸入才能有輸出，而聽和讀屬于輸入，說和寫則屬于輸出。因此，如果沒有良好的閱讀能力，學(xué)生的口語和寫作水平勢(shì)必會(huì)被影響。由此，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高其閱讀水平非常重要。

老師要掌握有效的閱讀教學(xué)方法，必須先清楚閱讀的過程。首先，人們以為閱讀是“自下而上”的過程。人們把閱讀看成是解碼的過程，作者的創(chuàng)作過程則是編碼的過程。閱讀者必須對(duì)語碼進(jìn)行解譯。解譯的過程是這樣的：閱讀者從最少的單位：字母和單詞識(shí)別開始，逐步弄懂較大的語言單位：短語、分句、句子和語篇的意義。這就是閱讀理解“自下而上”的模式。但是，隨著人們對(duì)閱讀理解過程研究的深入和理解的加深，人們開始發(fā)現(xiàn)，在閱讀時(shí)，語言問題解決了，對(duì)文章不一定能理解。這是因?yàn)榇四Ｊ降凸懒巳说闹鲃?dòng)作用，為解決這個(gè)問題，70年代初，哥德曼提出了“自上而下”的模式。

在“自上而下”的模式中，閱讀者利用背景知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)和判定，在這個(gè)過程中，閱讀者是主動(dòng)的參與者，他們并不是逐字、逐句去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測(cè)，在文章中找到相應(yīng)的信息驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。但是，在“自上而下”的模式里，由于強(qiáng)調(diào)了高層次的技能，即用背景知識(shí)或文中的提示來對(duì)意義進(jìn)行預(yù)測(cè)，而忽視了較低層次的能力，如快速、準(zhǔn)確地對(duì)詞匯和語法結(jié)構(gòu)識(shí)別。鑒于兩種模式的不足，魯姆哈特提出了“圖式理論”的模式。

一、圖式理論的概述

1.圖式理論的概念及其發(fā)展歷史。圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)家用來解釋心理過程的一種理論。1781年由心理學(xué)家康德最早提出，1932年，英國(guó)心理學(xué)家巴特利特把圖式概念定義為：圖式是對(duì)先前反應(yīng)或經(jīng)驗(yàn)的一種積極組織，是由過去的經(jīng)驗(yàn)組成的。70年代，圖式概念上升為完整的理論，人們開始用圖式理論即魯姆哈特的相互作用模式解釋閱讀理解的過程。相互作用模式認(rèn)為，人們?cè)陂喿x理解的過程中，“自下而上”和“自上而下”兩種信息處理方式是同時(shí)進(jìn)行的?！白韵露稀钡男畔⑻幚肀ＷC讀者能發(fā)現(xiàn)新的和與自己的假設(shè)不同的信息，“自上而下”的信息處理幫助讀者消除歧義并在可能的意義方面做出選擇，閱讀的過程是讀者大腦已有的知識(shí)和文章的信息相互作用的過程。

2.理論包含的內(nèi)容。按照?qǐng)D式理論模式，圖式包括語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式指構(gòu)成文章的語言方面的知識(shí)；內(nèi)容圖式指依賴篇章情境的圖式和讀者已有的背景知識(shí)的圖式，而形式圖式指的是讀者對(duì)文章體裁的了解程度。在閱讀過程中，這三種圖式相互作用、相互影響。

二、圖式理論在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1.語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，充實(shí)語言圖式。如果想對(duì)閱讀材料進(jìn)行充分的理解，語言知識(shí)的習(xí)得是必不可少的，學(xué)生必須積累一定量的詞匯、句子和語法方面的知識(shí)，建立起牢固的語言圖式，為閱讀理解奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此教師要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語言知識(shí)的訓(xùn)練。

首先，在閱讀教學(xué)中教會(huì)學(xué)生猜詞，而不是一碰到不懂的生詞就查閱字典，教會(huì)學(xué)生利用上下文、構(gòu)詞法等猜測(cè)詞義。其次，閱讀教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，解釋句子的主語、謂語、賓語，熟悉各種復(fù)合句的結(jié)構(gòu)，這樣利于在閱讀時(shí)迅速獵出主要信息，提高閱讀效率和準(zhǔn)確率。

2.加強(qiáng)背景知識(shí)的積累，擴(kuò)展內(nèi)容圖式。在閱讀教學(xué)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，有一些文章包含新的生詞或句子結(jié)構(gòu)，但是學(xué)生卻可以根據(jù)對(duì)話題知識(shí)的了解，很容易猜出文章的大意。但有時(shí)有一些文章沒有生詞和新的語言結(jié)構(gòu)，學(xué)生卻難以理解文章的意思。這就與學(xué)生頭腦中的背景知識(shí)有關(guān)，所以，背景知識(shí)對(duì)閱讀理解有著舉足輕重的作用。只有將自己的背景知識(shí)和文中的信息聯(lián)系起來，對(duì)能達(dá)到理想的效果。

教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該盡量多提供與閱讀材料有關(guān)的文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生建立內(nèi)容圖式。除此之外，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書刊，介紹一些優(yōu)秀的英文書籍、報(bào)刊、雜志、DVD語言資料等，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍。

3.加強(qiáng)文章體裁的介紹，建構(gòu)形式圖式。有些特定的內(nèi)容往往需要特定的形式才能有效地表達(dá)。在閱讀過程中，如果頭腦中對(duì)文章的體裁有一個(gè)正確的形式圖式，那么在閱讀過程中就能對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)及各段落間的邏輯關(guān)系有一個(gè)正確的預(yù)測(cè)。這樣就有助于理解文章的內(nèi)容。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)文章的體裁和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，讓學(xué)生多了解各種體裁文章的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、各段落間的邏輯關(guān)系及銜接手段，強(qiáng)化學(xué)生的文體意識(shí)。如果學(xué)生的頭腦中儲(chǔ)存的圖式越多，學(xué)生就越容易理解閱讀材料，教師要不斷地幫助學(xué)生建構(gòu)和拓寬圖式，使學(xué)生的閱讀水平不斷提高。

三、激活學(xué)生頭腦中已有圖式的方法和策略

教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的圖式，更重要的是在閱讀教學(xué)時(shí)有科學(xué)的教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握高效的閱讀方法。下面重點(diǎn)介紹幾種有效激活已有圖式的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

1.猜測(cè)。（1）按標(biāo)題猜測(cè)。一個(gè)好的題目往往包括文章中很重要的信息，看到題目猜想文章會(huì)給讀者提供什么信息，這就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的背景知識(shí)。教師在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，如果剛開始，學(xué)生還不擅長(zhǎng)猜測(cè)，教師可以用提問題的方法啟發(fā)學(xué)生按標(biāo)題猜測(cè)。（2）按判斷題猜測(cè)。教師可以在閱讀活動(dòng)開始前提供一些判斷題，學(xué)生在做判斷題的過程中就有猜測(cè)的心理活動(dòng)，從而激活學(xué)生已有的圖式。

2.創(chuàng)設(shè)情景。創(chuàng)設(shè)情景就是指在閱讀活動(dòng)前給學(xué)生介紹或展示一些有關(guān)閱讀材料的社會(huì)文化和背景知識(shí)，讓學(xué)生感知和熟悉，從而把學(xué)生引入與閱讀材料相關(guān)的氛圍中。在此特別要指出的是跨文化的知識(shí)因?yàn)榕c本族文化不同而很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，從而學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)頭腦所有的圖式去討論。除了討論跨文化的知識(shí)，教師也可以通過讓學(xué)生介紹他們已經(jīng)知道的知識(shí)或渴望想了解的知識(shí)來創(chuàng)造情景。比如，教師可以在上課前叫學(xué)生寫下三個(gè)他們渴望從閱讀材料中獲得的知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行閱讀活動(dòng)。如果條件允許，也可以通過多媒體展示與閱讀主題有關(guān)的動(dòng)畫、圖片等各種多媒體資料。

3.略讀。略讀是這樣的一個(gè)過程：快速地掃讀這篇文章，并不是仔細(xì)看每一個(gè)單詞，也不因?yàn)橛猩~而停頓，直到找到了想了解的知識(shí)才停下來仔細(xì)研讀。下面的例子就是略讀的過程：在字典里查尋一個(gè)生詞；從地圖上找出一條街道的位置；在列車時(shí)間表上找出想坐的某一趟列車的出發(fā)時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生掌握略讀的技能，有助于在一篇較長(zhǎng)的文段中迅速找出自己所需要的信息，提高了閱讀的效率且提高了準(zhǔn)確性。

4.獵讀。獵讀是通過快速閱讀全文找出文章大意的過程。在獵讀的過程中，不需要看每一個(gè)單詞，也不需要查閱生詞，只需要獲得文章的大意。教師可以通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生獵讀，在獵讀的過程中，學(xué)生要調(diào)動(dòng)所有已知的知識(shí)去理解這篇文章，從而激活了他們的圖式。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂中大多數(shù)采用自下而上的模式，結(jié)果學(xué)生雖然掌握了很多的詞匯和語法知識(shí)卻不能很好地理解所讀文章的內(nèi)容與作者的寫作意圖，閱讀能力也沒有得到很好的提高?，F(xiàn)在教師應(yīng)在教學(xué)中注意運(yùn)用圖式理論，明確閱讀是讀者積極、主動(dòng)思維的過程和活動(dòng)，是讀者主動(dòng)積極與課文相互作用的過程，絕不是單純通過閱讀材料學(xué)習(xí)詞匯和語法知識(shí)。學(xué)生如果能在老師的長(zhǎng)期引導(dǎo)下學(xué)會(huì)用相互作用模式去閱讀，面對(duì)較長(zhǎng)的文段時(shí)就不會(huì)再覺得頭暈，而能冷靜地調(diào)動(dòng)已有的圖式去和文章內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，且運(yùn)用一些巧妙的閱讀技巧，迅速?gòu)奈亩沃蝎@取自己所需的信息，提高閱讀效率和準(zhǔn)確率。不過教師也不能走極端只注重文章的要旨而忽視了詞語的講解以及語法知識(shí)的系統(tǒng)傳授，應(yīng)處理好語言知識(shí)的傳授與語篇教學(xué)的關(guān)系。

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