初一學生英語語音的常見問題及對策

王路

【摘要】掌握正確的語音知識是學好英語的基礎。初一學生在英語課堂中初步正式學習標準的英語語音知識，難免會出現音素發(fā)音不準確，缺少發(fā)音技巧，語調把握不好等問題。針對這些問題，深入分析其成因并提出切實可行的解決方法對提高語音教學質量和初一學生語音水平有積極的作用。

【關鍵詞】英語語音 初一學生 語音教學

近年來英語語音教學得到越來越多人的重視。新人教版七年級英語教材非常重視語音學習，為了初一新生能夠打好語音基礎，英語教師在課堂上也著重講授標準的語音知識。根據《英語課程標準》中的要求，初一學生應掌握的語音知識應達到三級標準：掌握26個英文字母發(fā)音及音素；了解英語字母在單詞中的讀音；了解重音、節(jié)奏、連讀、語調等語音知識。然而在語音學習過程中學生很難達到這些要求，經常會出現語音語調不準確，發(fā)音不清晰等問題。因此，幫助學生及時發(fā)現問題，糾正錯誤語音并提出行之有效的解決方法是非常必要的。

一、初一學生英語語音常見問題

音素發(fā)音不準確。對中國學生而言，最難的音素發(fā)音要數輔音[θ]和[?]，尤其是初一學生，剛剛接觸標準的語音學習，對發(fā)音的控制能力和熟練程度還較低。學生很容易將音素[θ]和[?]發(fā)成[s]和[z]。因為漢語發(fā)音舌不外露，所有漢語音素中沒有[θ]和[?]這兩個音素，學生容易將它們與相近的漢語音素[s]和[z]聯(lián)系起來，造成誤讀。

元音[?]的發(fā)音同樣很難掌握，漢語中也沒有這個音。學生容易將它的讀音與[e]、[ai]和[?]混淆。其中多數學生會將音素[?]發(fā)成[e]，例如單詞“bad”中的字母“a”發(fā)[?]的音。發(fā)這個音的時候，上、下齒間的開口度要控制在可容納食指與中指疊起后的高度，同時作出嘴角向后拉伸，類似微笑的動作，將舌尖抵在下齒齦處，舌前部位置最低。但學生很容易將音標[b?d]讀成另一個單詞“bed”的音標[bed]，將音素[?]誤讀成[e]，主要是由上、下齒間的開口度過小造成的。還有部分同學會將音素[?]誤讀成[ai]。音素[ai]是雙元音，發(fā)音時嘴盡可能張大，由第一個音[a]向第二個音[i]滑動，并且口形由開到合，發(fā)音應響亮飽滿。[?]與[ai]在發(fā)音上的區(qū)別較為明顯，但仍有學生很難清晰區(qū)分，主要是因為與英語中的雙元音[ai]相比，漢語中的韻母[ai]發(fā)音較含蓄，口形減小，無需達到雙元音[ai]的飽滿程度。

二、初一學生英語語音問題的解決方案

1.建立學生英語語音的自信。自信是個體對自我能力的確認和肯定，它決定了一個人的學習態(tài)度，而學習態(tài)度是學好知識的關鍵。擁有良好英語語音的學生往往是那些對自己的語音有充足的自信心，上課積極認真，堅持努力爭取達到更高標準的學生；相反，語音差的學生大多對自己的英語語音喪失自信心，沒有學習熱情，害怕英語學習。因此，建立學生英語語音學習的自信對提高語音學習的成績有很大影響。

在英語課堂中，教師可以適當加強語音練習，為學生播放標準的課文錄音，并讓學生模仿跟讀，然后鼓勵學生優(yōu)秀的語音，幫助學生糾正錯誤的語音。這樣讓學生在掌握標準英語語音的同時，通過多次的練習提高發(fā)音的清晰性和準確性。課后，教師可以鼓勵學生自己練習并糾正錯誤語音。教師可以引導學生將自己的讀音用電子工具錄下來，然后與標準的語音對比，從中發(fā)現自己語音的不足之處并嘗試自己糾音。

2.提高英語教師的語音水平，增強英語課堂的趣味性。教師是知識的傳授者，英語教師的語音水平直接影響學生的語音學習。學生在課堂學習中會有意識的主動跟讀、模仿教師的語音語調。初一學生對英語語音的認知水平還較低，一旦教師出現錯誤的語音，學生很難發(fā)現。長時間盲目地模仿只會加深學生對錯誤語音的記憶。因此，英語教師在教學的同時應堅持學習語音知識，提高語音水平，并經常審視自己語音上的缺陷，努力做到發(fā)音標準，語調恰當。

課堂學習是目前國內初中生英語語音知識習得的主要來源，英語課堂的教學質量對學生的學習效果有很大影響。傳統(tǒng)的語音教學方法是教師領讀，學生跟讀。隨著科技的發(fā)展，錄音機、磁帶、多媒體工具已經相繼進入學生的課堂，教師可以運用多種教學手段，為學生提供多樣化的課堂教學。如果教師仍單調地重復領讀、跟讀的教學方法，會使課堂變得沉悶，索然無味。為增加語音教學的趣味性，教師可以利用多媒體等教學資源為學生提供英文電影、歌曲、繞口令等標準語音素材，并組織開展英語語音趣味問答、語音接力賽、英語詩歌朗誦比賽等趣味游戲，讓學生處在愉快輕松的課堂氣氛下學習語音知識。這樣既能增強學生的學習興趣，又能提高學生語音學習效果。

語音是語言學習的基礎。英語語音水平對聽力、口語等語言能力和技巧有很大的影響。語音水平較低會制約學生英語綜合能力的提高，因此初一學生應打好語音基礎努力達到初一階段的語音學習目標：能夠在日常生活中做到語音語調基本準確、自然，并能根據重音、語調的變化理解句子及短文的表達意圖和態(tài)度。同時，教師應運用有效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，努力提高學生的語音水平和英語綜合能力。

參考文獻：

[1]工桂珍.英語語音教程[M].北京：高等教育出版社，2005（4）.

[2]雷兵.英漢語音差異與英語語音教學[J].昆明冶金高等?？茖W報.2009.

[3]汪文珍.英語語音[M].上海：上海外語教育出版社，2005.

[4]王初明.影響外語學習的兩大因素與外語教學[J].外語界， 2001（6）.

[5]曾暉.自我形象與語音教學策略[J].畢節(jié)師范高等?？茖W校學報，2002（2）.