大班額小學(xué)英語分層教學(xué)的策略

米淼 李燕 肖春曉

【摘要】大班額的教育質(zhì)量成為教育部門及社會各界的關(guān)注焦點。大班額的學(xué)生眾多，個體差異較大，教學(xué)互動難度大，嚴(yán)重影響了小學(xué)英語的教學(xué)效果。分層教學(xué)可以有效緩解這一困境，有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們自主探究英語知識的能力，促進(jìn)他們英語綜合知識的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大班額 小學(xué)英語 分層教學(xué) 策略

一、引言

教育部組織開展的全國中小學(xué)超大班額現(xiàn)象調(diào)查結(jié)果表明，大班額現(xiàn)象嚴(yán)重影響著基礎(chǔ)教育的發(fā)展，制約著小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。為提高大班額小學(xué)英語的教學(xué)效果，筆者對大班額小學(xué)英語教學(xué)面臨的困境和大班額小學(xué)英語分層教學(xué)的策略進(jìn)行探討。

二、大班額及分層教學(xué)概念的界定

1.大班額概念的界定。世界各國對小學(xué)大班額的界定沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。1989年，英國曼徹斯特和利茲大學(xué)通過聯(lián)合研究認(rèn)為，50人左右的班級為大班額。美國全國教師協(xié)會提出，超過25人的班級為大班額。2002年，我國教育部規(guī)定的中小學(xué)正常班額數(shù)為：小學(xué)為40～45人，中學(xué)為45～50人。在2008年全國中小學(xué)超大班額現(xiàn)象調(diào)查時，教育部提出：大班額是“56～65人”，超大班額是“66人以上”。調(diào)查結(jié)果顯示，大班額占被調(diào)查的全國中小學(xué)校278萬多個班級總數(shù)的8.8%，共有24.5萬個；超大班額占總數(shù)的5.5%，共有15.3萬個。

2.分層教學(xué)概念的界定。目前，世界各國對分層教學(xué)的界定也沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。有教師認(rèn)為，分層教學(xué)是適用于全體學(xué)生的有效教學(xué)模式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，全面提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生全面發(fā)展，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育，如陳建在《淺談初中英語分層教學(xué)的優(yōu)勢》中提出的觀點。有教師認(rèn)為，分層教學(xué)能促進(jìn)全體學(xué)生得到最大限度發(fā)展，綜合交替運用班級、分組及個別的教學(xué)形式，謀求各層次學(xué)生都獲得成功體驗，如李玉琴在《小學(xué)英語分層教學(xué)的實踐與研究》提出的觀點。還有教師認(rèn)為，分層教學(xué)是在對學(xué)生個體差異進(jìn)行分別教學(xué)要求下產(chǎn)生的，滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、速度、方法等各方面需要，以促進(jìn)每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，如王靜在《小學(xué)英語分層教學(xué)的應(yīng)用》提出的觀點。綜上所述，筆者認(rèn)為，分層教學(xué)是依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識及學(xué)習(xí)積極性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)方式，并根據(jù)學(xué)生的成績變化調(diào)整學(xué)生的層次，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，滿足不同學(xué)生個體需求，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方式。

三、大班額的成因

1.教育投入不足及資源配置不平衡。隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國教育經(jīng)費的總量逐年遞增，但相對支出較低，與世界平均相比有較大差距，如2006年，世界平均教育經(jīng)費支出比重為5.7%，我國只有4.6%。政府教育經(jīng)費支出的比重較低導(dǎo)致各地教育經(jīng)費相對不足的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，義務(wù)教育階段的中小學(xué)教育經(jīng)費更為短缺。城市學(xué)校的規(guī)劃及建設(shè)滯后于城市規(guī)模的發(fā)展及人口的快速增長，導(dǎo)致城市教育資源的緊張；城鄉(xiāng)二元化結(jié)構(gòu)導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育資源配置不均衡，教育資源向城市學(xué)校傾斜，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件和師資力量嚴(yán)重滯后于城市學(xué)校，催生了“大班額”的現(xiàn)象。

2.中小學(xué)布局調(diào)整不合理。2002年，國務(wù)院在全國開展的中小學(xué)布局調(diào)整對優(yōu)化教育資源、提升教育質(zhì)量等方面發(fā)揮很大作用，但也產(chǎn)生負(fù)面影響。例如，由于學(xué)生數(shù)減少等方面的原因撤并了一些規(guī)模較小的學(xué)校或教學(xué)點，生源快速減少使城鄉(xiāng)結(jié)合部或城郊地區(qū)的中小學(xué)被撤銷或合并，導(dǎo)致隨父母一起進(jìn)入城市的學(xué)齡兒童大幅度增長，大量涌向被撤銷或被合并學(xué)校的周邊學(xué)校，使這些學(xué)校產(chǎn)生大量的“大班額”。

3.擇校熱的盛行。隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和人民生活水平的快速提高，在競爭激烈的升學(xué)壓力下，家長的擇校意識越來越強(qiáng)烈，渴求子女能進(jìn)更好的學(xué)校，“有學(xué)上”不再是很多家長對子女的教育目標(biāo)，“上好學(xué)”才是他們的終極目標(biāo)，越來越多住在城市的家長追求名校和名師，盡其所能將自己的孩子送進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校，特別是“名?！?。因此，擁有優(yōu)質(zhì)教育資源學(xué)校的生源出現(xiàn)井噴式增長，不可避免誕生大班額。

四、大班額對小學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生的不利影響

1.兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。大班額的學(xué)生數(shù)眾多，少則40-50人，多則60-70人。所以，教師在實際教學(xué)中難以照顧所有人的學(xué)習(xí)需求，教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法往往適合一部分學(xué)生，通常是成績良好的學(xué)生，卻難以適合另一些學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生。大班額的人數(shù)太多，教師往往在有限的課堂時間內(nèi)只能選擇和積極舉手的學(xué)生進(jìn)行較多的交流，而基礎(chǔ)較差或舉手不積極的學(xué)生則缺少英語交流和訓(xùn)練的機(jī)會，因此學(xué)生成績的兩級分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

2.課堂教學(xué)活動難以有效組織和開展。大班額影響了同一個班級內(nèi)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，教師則很難全面兼顧學(xué)生的眾多差異，難以對個別或少數(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。大班額的學(xué)生多，學(xué)生受干擾因素也多，再加上小學(xué)生的自制力比較差，喜歡活動，課堂教學(xué)活動很容易造成課堂秩序的混亂，教師對英語課堂教學(xué)活動難以有效地組織和開展，不利于全體學(xué)生英語綜合能力的全面發(fā)展，直接影響了英語教學(xué)活動的整體效果。

3.學(xué)生個體差異不受足夠關(guān)注。學(xué)生的性格各異，知識基礎(chǔ)不一，在很大程度上增加了英語課堂教學(xué)的困難。整體與個體很難被全面兼顧，很多學(xué)生很難得到更多的交流英語的機(jī)會。大班額對小學(xué)生英語教學(xué)產(chǎn)生很多不利影響，大量學(xué)生得不到發(fā)言交流機(jī)會開口練習(xí)英語，教師給學(xué)生糾錯機(jī)會也不夠，英語課上大量的對話練習(xí)難以落實。師生無法進(jìn)行充分溝通，不僅難以提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且慢慢使得部分學(xué)生失去了英語學(xué)習(xí)的主動性、積極性，最終失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，成績越來越差。

五、大班額小學(xué)英語分層教學(xué)的任務(wù)及策略

1.大班額小學(xué)英語分層教學(xué)的任務(wù)。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，每個學(xué)生都有自己的特點、興趣、情感和需要，具有不同的發(fā)展水平。大班額小學(xué)英語分層教學(xué)的任務(wù)是要充分考慮每個小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，為每個小學(xué)生參與教學(xué)活動提供同等的機(jī)會，讓每個小學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)活動并獲得收獲。例如，筆者在教授Whats the weather like in Beijing？Its windy.時，用分組游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，讓更多的學(xué)生參與到游戲當(dāng)中。為了讓成績不佳、經(jīng)常被忽略的學(xué)生參與游戲活動，讓他們擔(dān)任游戲加分的任務(wù)，也就是在黑板上為獲得星星的學(xué)生加分。再如，讓詞匯量不大的學(xué)生說出相對簡單的單詞；讓愛講話、嗓門大的學(xué)生喊游戲口令，充分調(diào)動了全班同學(xué)的積極性。

2.大班額小學(xué)英語分層教學(xué)的策略

（1）按教學(xué)對象分層，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。按教學(xué)對象分層教學(xué)，主要是依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識及學(xué)習(xí)積極性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層。在日常小學(xué)英語教學(xué)中，筆者將班級內(nèi)學(xué)生分成A、B、C三層，對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)方式，并根據(jù)學(xué)生的成績變化調(diào)整學(xué)生的層次。C層是指學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢，各方面知識欠缺，學(xué)習(xí)積極性和主動性較差的學(xué)生；B層是指學(xué)習(xí)潛力大、具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)不夠積極和主動的中等學(xué)生；A層是指成績良好、學(xué)習(xí)積極性和主動性突出的優(yōu)秀學(xué)生。不同層次的學(xué)生不是長期固定不變的，而是根據(jù)成績調(diào)整學(xué)生的層次。

（2）按教學(xué)目標(biāo)分層，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心，筆者在教學(xué)中針對不同層次學(xué)生特點制定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升英語綜合能力。B層學(xué)習(xí)目標(biāo)是熟練掌握英語課本知識，英語綜合知識有較大提高。C層學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握基本的英語知識，進(jìn)行簡單英語訓(xùn)練。此外，筆者將課文預(yù)習(xí)任務(wù)分為三層。第一層是熟讀單詞、掌握單詞的拼寫、詞義及詞性，找出重要詞組并理解詞組意思；第二層是通讀文章，設(shè)法理解文章意思并根據(jù)文章回答問題；第三層是在理解文章的基礎(chǔ)上查閱與課文相關(guān)的背景知識。第一層任務(wù)要求全體學(xué)生必須完成；第二層任務(wù)要求無詞匯方面學(xué)習(xí)困難的學(xué)生完成；第三層任務(wù)讓有興趣的學(xué)生完成。

3.按教學(xué)內(nèi)容分層，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

（1）分層備課、突出不同設(shè)計。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，要讓每個學(xué)生在每節(jié)課上享受熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。分層備課的主要內(nèi)容是備學(xué)生，只有熟知學(xué)生的情況才能使分層教學(xué)高效完成教學(xué)任務(wù)。備課要注意層次差異，遵循“因材施教，分類達(dá)標(biāo)”的原則，對不同層次的學(xué)生備不同的課。如A層學(xué)生以拔高學(xué)習(xí)為主，要精通課文，單詞拼寫、詞組句型和課文默寫的正確率達(dá)100%；B層學(xué)生以再現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，要熟練背誦課文，熟悉單詞拼寫、句型及課文內(nèi)容；C層學(xué)生以培養(yǎng)興趣為主，掌握基本的英語知識，朗讀課文，拼寫單詞等。

（2）分層教學(xué)，關(guān)注個體差異。課堂教學(xué)是實施小學(xué)英語分層教學(xué)的核心和重心。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，以及不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)情況，對不同層次的學(xué)生采用不同難度的教學(xué)方式。例如，筆者在平時的小學(xué)英語教學(xué)中，通常要求A層學(xué)生回答難度大且比較靈活的問題，重點教學(xué)英語綜合知識，提高他們的創(chuàng)新能力；對B層學(xué)生采用精講精練的方式，重點教授基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能；對于C層學(xué)生主要教授基本知識，上課所提的問題也比較簡單，使學(xué)生嘗到成功的喜悅，讓他們擺脫厭煩和畏難的情緒，愿意和快樂學(xué)習(xí)英語。分層教學(xué)的重點之一是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生享受成功的快樂，樹立學(xué)習(xí)英語信心。

（3）分層作業(yè)，滿足不同需求。如果對全體學(xué)生布置一樣的作業(yè)，就會出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生輕易完成，能力一般的學(xué)生勉強(qiáng)完成，能力較差的學(xué)生完成不了的現(xiàn)象。因此，布置作業(yè)時，筆者對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)要求，給C層學(xué)生重點布置背誦單詞和復(fù)習(xí)詞匯等方面的作業(yè)；給B層學(xué)生布置復(fù)習(xí)課文、練習(xí)聽力、學(xué)習(xí)情景對話的作業(yè)；給A層學(xué)生布置熟練掌握課文、聽力、句型及情景對話的作業(yè)。在教學(xué)Is this your skirt？時，給C層學(xué)生布置的作業(yè)是背誦單詞、練習(xí)句型、誦讀課文；給B層學(xué)生布置的作業(yè)是模仿課文進(jìn)行角色表演；給A層學(xué)生布置的作業(yè)是運用句型及單詞進(jìn)行會話表演，并布置課外語法練習(xí)作業(yè)。

（4）分層評價、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。評價是小學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既是英語教師改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和獲知反饋信息的重要根據(jù)，又是學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和提升學(xué)習(xí)效率的必要手段。為了對不同層次的學(xué)生進(jìn)行激勵，筆者在平常的小學(xué)英語教學(xué)中對不同層次的學(xué)生采取不同層次的評價，增強(qiáng)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如，在設(shè)計英語測試試卷時，設(shè)計三套適合不同層次學(xué)生的試卷。C套試卷重點考察基礎(chǔ)知識，B套試卷比C套試卷的難度有較大提升，增加了一部分知識拓展題，A套試卷比B套試卷的難度更大，增加了大量的綜合知識題。這樣有利于發(fā)揮各層次學(xué)生的自主性和積極性，增強(qiáng)各層次學(xué)生的自信心。

蘇霍姆林斯基提出，教育要全面發(fā)展每個學(xué)生的個性。針對大班額人數(shù)眾多的現(xiàn)狀，小學(xué)英語教師要依據(jù)學(xué)生的個體差異及個性需求進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)可以全面照顧大班額各層次的學(xué)生，讓每一名學(xué)生積極參與英語課堂的學(xué)習(xí)活動，從中獲得英語知識和學(xué)習(xí)樂趣，有效提高大班額小學(xué)英語教學(xué)效果。但是，受制于各種不利因素的影響，分層教學(xué)在大班額小學(xué)生英語的實際實施難度較大，在大班額更科學(xué)地實施小學(xué)英語分層教學(xué)有待于在實踐中不斷探索及完善。

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[3]李新玲.中西部地區(qū)中小學(xué)班額突破底線[N].中國青年報， 2011-3-18（03 ）.

*本研究得到阜陽師范學(xué)院“國培計劃”校本研修項目“小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情感策略研究”（編號為：2013gpjhxbyx002）和阜陽師范學(xué)院“國培計劃”項目：“大班額小學(xué)英語小學(xué)英語教學(xué)的實效性與趣味性研究” （編號為：2012gpjh）的資助。