提高中職學(xué)校英語課堂教學(xué)效率的嘗試

吳英俊

【摘要】隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，英語教師不僅僅要研究適合學(xué)生的教法，更要研究適合學(xué)生的學(xué)法，從而達(dá)到打造高效課堂的目的。通過反復(fù)的教學(xué)試驗(yàn)，我認(rèn)為“小組合作學(xué)習(xí)法”能夠有效提高英語課堂教學(xué)效率，是一種非常適合中職學(xué)校英語課堂教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 英語教學(xué) 課堂效率 小組合作學(xué)習(xí)法

《中職英語教學(xué)大綱》中提出：英語課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。其任務(wù)是：使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語應(yīng)用能力等，為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

然而，中職學(xué)校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況卻不容樂觀，學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，由此而導(dǎo)致學(xué)生自信心不足，自主學(xué)習(xí)能力差。因此，作為中職學(xué)校的英語教師，除了研究教法以外，對(duì)學(xué)生的學(xué)法以及自信心的培養(yǎng)的研究更是迫在眉睫。通過反復(fù)的教學(xué)試驗(yàn)，我認(rèn)為“小組合作學(xué)習(xí)法”能夠有效提高英語課堂教學(xué)效率，是一種很適合中職學(xué)校英語課堂教學(xué)的方法。

“小組合作學(xué)習(xí)法”作為一種富于創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略，自二十世紀(jì)六、七十年代在美國產(chǎn)生以來，很快在世界各國得到廣泛應(yīng)用。盡管各地的小組合作學(xué)習(xí)在概念、具體實(shí)施策略、方法等各個(gè)方面存在差異，但它仍表現(xiàn)出與傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的不同特征：小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)；小組合作學(xué)習(xí)是同伴間的互助合作活動(dòng)；小組合作學(xué)習(xí)以小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)；小組合作學(xué)習(xí)以小組目標(biāo)的設(shè)置來保障和促進(jìn)課堂教學(xué)的互助、合作氣氛。由于“小組合作學(xué)習(xí)法”自身諸多特征的存在，目前，這一學(xué)習(xí)法正被許多老師所應(yīng)用。下面是我在中職英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中的嘗試，和大家一起分享。

一、學(xué)情分析

我所教授的班級(jí)是中職學(xué)校二年級(jí)的學(xué)生，共42人，英語學(xué)習(xí)程度參差不齊，成績(jī)好的寥寥無幾。用傳統(tǒng)的教學(xué)法上課難以提起學(xué)生的興趣，有時(shí)甚至難以完成當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)。

二、“小組合作學(xué)習(xí)法”在教學(xué)中的應(yīng)用

1.分組。我將班級(jí)的學(xué)生按規(guī)律平均分成六組，每組選出一名責(zé)任心強(qiáng)、英語成績(jī)較好的同學(xué)作為小組長(zhǎng)。分組時(shí)，我考慮了小組內(nèi)各個(gè)成員的英語學(xué)習(xí)成績(jī)、能力傾向、個(gè)性特征等，這樣，就為組內(nèi)成員合作并完成任務(wù)奠定了良好的基礎(chǔ)，也避免了組與組之間的“先天能力”的差異。

2.布置任務(wù)。這一步需要教師提高自身的教學(xué)能力，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)。在課堂教學(xué)時(shí)，要了解學(xué)生水平，要能把握什么樣的問題是學(xué)生自己能夠解決的，從而在學(xué)生所能解決的問題基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)更深層次的教學(xué)內(nèi)容。

（1）根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同，為學(xué)生設(shè)置問題，完成快速閱讀的任務(wù)。我所設(shè)置的問題主要以對(duì)課文的初步理解（Reading Comprehension）為前提，如正誤判斷（True or False Statements）、問答練習(xí)（Questions and Answers）、課文大意（Main Idea of the Text） 等作為任務(wù)，每個(gè)小組領(lǐng)取兩個(gè)任務(wù)。

（2）通過聽錄音，我要求學(xué)生注意詞匯發(fā)音和對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解。（注：?jiǎn)卧~的學(xué)習(xí)是作為預(yù)習(xí)任務(wù)布置的。）

（3）精讀課文。我采取的方式是分段閱讀法。首先，我給每組學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生不僅要完成這一任務(wù)，而且還應(yīng)完成對(duì)課文的透徹理解，并自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、提出問題。在每一步完成之后進(jìn)行全班總結(jié)。

3.小組合作。在明確任務(wù)之后，各小組就在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)行動(dòng)，按規(guī)定完成任務(wù)。在這一過程中，需要學(xué)習(xí)程度好的幫差的，并將簡(jiǎn)單的問題留給學(xué)習(xí)程度較差的同學(xué)來回答，促進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。只有小組的每個(gè)成員都進(jìn)步了，才能體現(xiàn)小組的進(jìn)步，才能有力促進(jìn)組際競(jìng)爭(zhēng)。

4.組際合作。小組范圍內(nèi)解決不了的問題，就需要組際合作。小組可以在總結(jié)時(shí)將自己不能解決的問題提出來，由領(lǐng)到相同任務(wù)的小組或其他小組幫助解決。

5.師生合作。在整個(gè)過程中，教師一直是不可缺少的角色。因?yàn)樗粌H是教學(xué)的設(shè)計(jì)者，而且也是指導(dǎo)者和參與者。所以在整個(gè)教學(xué)過程中，我都是在有計(jì)劃有步驟地指導(dǎo)學(xué)生來完成任務(wù)。當(dāng)然我也是參與者，必須融入整個(gè)過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)合作中的問題及時(shí)解決。

6.總結(jié)。整堂課中，我充當(dāng)著評(píng)價(jià)者的角色。在每個(gè)任務(wù)完成之后，我需要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生所提的問題是否準(zhǔn)確、到位，是否能解決問題。學(xué)生回答的問題，則可以由學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)答案的正確與否。但如果出現(xiàn)了學(xué)生解決不了的問題，我則要及時(shí)點(diǎn)評(píng)、給予幫助。至于課文中的語言點(diǎn)，也可以在這一過程中解決，先由學(xué)生提出，共同學(xué)習(xí)，然后我再總結(jié)歸納，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。最后，根據(jù)實(shí)際情況，做出評(píng)定，給出小組成績(jī)。

在完成了閱讀任務(wù)之后，為了鞏固學(xué)習(xí)效果，可以設(shè)置一些練習(xí)題。例如討論題等仍可以以小組合作的形式完成。

三、應(yīng)用效果和體會(huì)

“小組合作學(xué)習(xí)法”的應(yīng)用，不僅節(jié)省了學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間、培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也激發(fā)了差生的英語學(xué)習(xí)興趣、減輕了教師的負(fù)擔(dān)，充分體現(xiàn)出教學(xué)過程中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則，促進(jìn)了師生的互動(dòng)，烘托了課堂氣氛，提升了學(xué)生的能力，符合素質(zhì)教育的要求。

教師角色也由知識(shí)傳授者變?yōu)檎n堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、參與者、評(píng)價(jià)者。以前不敢或不愿張口的學(xué)生，在小組競(jìng)爭(zhēng)中及小組成員的幫助之下，也變得更加積極踴躍了。學(xué)生找回了自信，同時(shí)也大大提高了英語課堂教學(xué)效率，所以說“小組合作學(xué)習(xí)法”是一種非常適合中職英語課堂教學(xué)的方法，從中我受益匪淺。