多元批改模式在大學英語寫作教學中的應用

馬宇

【摘要】在大學英語寫作教學過程中，最為關鍵的一環(huán)就是教師對作文的批改工作。不可否認的是，這種工作卻是頗為費事、費力、費工。隨著科學技術的飛速發(fā)展，計算機技術在大學英語寫作教學中得到了廣泛的應用。然而，傳統(tǒng)的英語寫作批改方式已經(jīng)無法滿足大學英語寫作教學的需求。只有不斷的推進批改模式的多元化發(fā)展，將學生互評機制與自動批改機制有效的結合起來，才能夠從根本上解決大學英語寫作教學中存在的問題，提升英語寫作教學的效率，保證大學英語寫作教學的質(zhì)量。

【關鍵詞】學生互評與自動批改 多元批改模式

一、當前大學英語寫作批改模式的現(xiàn)狀

在我國，大學英語寫作批改模式仍舊沿用的“寫作文-教作文-批作文-寫評語”的形式來進行的。而衡量大學生寫作能力的標準，也是通過年終期末考試時的作文分數(shù)來體現(xiàn)的。不可否認的是，這種寫作批改模式仍舊存在著一些問題和弊端，主要可以分為以下幾個方面。其一，批改工作主要是由教師負責，導致批改主體較為單一。其二，批改標尺單調(diào)。教師批改的側重點主要在于對于語法、語句的使用是否準確到位。其三，批改的手段相對滯后。一般情況下，教師批改的手段都是以書面評語，或者是打分的行為來實現(xiàn)的。這也就導致了大學生對待英語寫作“應付了事”，使學生在英文寫作上暴露出諸多的問題。比如：主題不明確，段落銜接能力差，語法記單詞拼寫錯誤多等。

二、大學英語寫作批改模式的研究成果

1.批改主體的革新——學生互評體系。首先，從優(yōu)勢來看。相比較教師為批改主體的模式來說，學生互評機制有著自身的優(yōu)勢和特點。其一，它能夠增強學生英語寫作的自主性。其二，能夠培養(yǎng)學生的讀者意識。其三，能夠培養(yǎng)學生的批判性思維。其次，從效果來看。在傳統(tǒng)的應試教育體制下，學生為了能夠取得更高的分數(shù)，不讓別人超越自己，都不愿意指出其他同學在英語寫作上的錯誤和不足之處。在大學英語教學過程中，如果提倡學生互評，能夠和諧英語學習氛圍，能夠讓學生看到自己的不足，繼而不斷的努力提高自己的寫作水平。我國著名學者莫俊華指出，學生互評機制是可以被大學生所接受的，是值得被廣泛的推廣和應用的。最后，從實施過程來看，學生互評的關鍵點主要集中在以下幾個方面。其一，如何對大學生進行分組。這是由于學生的英語寫作水平存在著較大的差異所決定的。其二，互評是重形式還是重內(nèi)容。其三，互評是反饋積極地信息還是反饋消極的信息。我國著名學者賈光茂指出，在學生互評機制中，需要首先對學生的寫作水平有一個深刻的認知。并以此為依據(jù)，對學生展開不同形式的培訓和輔導，更好的服務于英語寫作教學的實踐。

2.批改手段的革新——自動批改系統(tǒng)。隨著科學技術的不斷進步，計算機技術逐步的應用于英語寫作的教學過程中。出現(xiàn)了一系列的自動批改系統(tǒng)（automated essay scoring，簡稱AES）。比如：句酷批改網(wǎng)（www.pigai.org）等計算機自動評分系統(tǒng)。該系統(tǒng)以SAAS的方式為大學生和教師提供英語作文的在線批改服務。其目的是為了能夠讓大學生的作文得到客觀的、有效的評價。同時，能夠及時的為學生提供診斷性反饋，激發(fā)學生英語寫作的熱情和積極性。其優(yōu)勢主要表現(xiàn)為兩個方面。一方面，能夠提升學生的英語寫作水平。另一方面，能夠讓學生的英語寫作水平一目了然，使得教師能夠從繁重的英語作文批改工作中解放出來。

三、探究學生互評與自動批改有效結合的多元批改模式在大學英語寫作教學中的應用

1.學生互評與自動批改有機結合。所謂“當局者迷，旁觀者清”。在英語寫作中，學生往往會收到某種習慣的影響，導致英語作文中出現(xiàn)這樣或者那樣的錯誤而不自知。如果是采用換位的方式，就能夠發(fā)現(xiàn)一些錯誤。教師可以讓學生將自己的英語作文放到自動批改系統(tǒng)中，但是，評價的主體則是采用互評的方式來進行。教師需要給出范文和評判的標準，并提出相應的修改要求。在互評過程中，對于自己認為的好句式、好用法要及時的做筆記。對于自己所遇到的不確定的地方，學生就會主動的去探索正確的答案。這在一定程度上促進了學生與學生之間信息的交流，融洽了彼此之間的關系，營造良性的外部學習環(huán)境。

2.建立行之有效的講評機制。在拿到批改意見之后，需要引起學生的足夠的重視。首先，要查原因。在講評過程中，教師要幫助學生總結和歸納自己的用詞、用語錯誤，找到錯誤的根源。其目的是為了避免同類錯誤的二次出現(xiàn)。其次，講究形式。教師講評并不是泛泛而談，需要有重點，有針對性的進行。同時，要以鼓勵和表揚為主，讓學生明白找錯誤是為了能夠避免錯誤的再次出現(xiàn)，而不是為了打擊學生的自信心。最后，要學會賞鑒。對于出現(xiàn)的優(yōu)秀的作文，要讓全班同學集體品讀和賞析，引導學生在英語寫作中要多運用優(yōu)美的語句。

3.提升大學生的英語寫作的質(zhì)量和效率。通過這種學生互評與自動批改相結合的方式，能夠讓學生及時的發(fā)現(xiàn)并解決英語寫作中遇到的難點和問題，降低錯誤率，能夠有效的激發(fā)大學生對于英語寫作的熱情，充分的發(fā)揮學生的主觀能動性，幫助大學生重塑英語寫作的信心，全面提升自身的寫作水平。

總而言之，大學英語寫作水平的提升是一個長期的過程，并不是一蹴而就的。只有推進學生互評與自動批改有效結合的多元批改模式在大學英語寫作教學中的應用，為學生和教師之間的良性互動搭建了平臺，讓學生真正的參與到英語語言學習的過程中。

參考文獻：

[1]倪穎穎，文衛(wèi)霞.網(wǎng)絡英語寫作教學模式述評及探索——句酷批改網(wǎng)的引入[J].雞西大學學報，2014，09：76-79.