智慧課堂，品味“舍”“得”

王德兵

舍得，原本出自佛家禪語(yǔ)，它既是一種人生境界，更是一種人生智慧。正所謂有“舍”才有“得”。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，一些教師經(jīng)常抱怨自己工作強(qiáng)度大，課堂提問學(xué)生不配合，知識(shí)一問三不知等問題。殊不知，以上狀況的出現(xiàn)追根溯源多半是教師無(wú)心之過(guò)。一堂課的時(shí)間是有限的，教師講時(shí)學(xué)生只能聽，教師問時(shí)學(xué)生只能答，教師總結(jié)學(xué)生只能記……學(xué)生完全成為知識(shí)的“容器”，成為沒有思想的學(xué)習(xí)“機(jī)器”。因此，教師要分析原因，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，敢于“舍”，才能有所“得”。

一、舍棄師道尊嚴(yán)，還學(xué)生陽(yáng)光笑臉

長(zhǎng)期以來(lái)，陳舊的教學(xué)觀念一直禁錮著人們的思想，影響著教師的教學(xué)行為。師道尊嚴(yán)，授業(yè)解惑，成為教師教育教學(xué)的鮮明寫照。固然，師道尊嚴(yán)是中國(guó)傳統(tǒng)教育文化的結(jié)晶，體現(xiàn)了對(duì)教育的尊重，對(duì)施教者的尊重，對(duì)求學(xué)者的尊重。但是在教學(xué)中，師道尊嚴(yán)并不是強(qiáng)調(diào)教師要板起面孔來(lái)對(duì)學(xué)生“指手畫腳”，而是要做到為人師表、關(guān)愛學(xué)生、誨人不倦。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)舍棄傳統(tǒng)意義上的師道尊嚴(yán)，還學(xué)生陽(yáng)光笑臉。小學(xué)生們天生活潑好動(dòng)、思維敏捷、好奇心強(qiáng)。如果教師能夠?qū)λ麄兒皖亹偵脑?，不僅會(huì)明顯改善師生關(guān)系，而且也會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生在一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中去思考數(shù)學(xué)問題、探究數(shù)學(xué)知識(shí)、提升創(chuàng)新能力，這是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的先決條件。

二、舍棄熟悉內(nèi)容，給學(xué)生探究時(shí)間

在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師不必將所有章節(jié)的內(nèi)容講解都面面俱到。一方面是教學(xué)時(shí)間有限，講得過(guò)細(xì)完成不了教學(xué)任務(wù)；另一方面也會(huì)沖淡學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，教師要敢于舍棄那些學(xué)生們非常熟悉的，易于理解的內(nèi)容。重點(diǎn)講解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次問題，激發(fā)學(xué)生探究熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解與內(nèi)化。

例如，在講解《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，感悟“生活數(shù)學(xué)”，避免照本宣科式的講解，給學(xué)生預(yù)留出足夠的時(shí)間去思考、去歸納、去總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解與內(nèi)化。如教學(xué)伊始，可以借助于多媒體開展猜字游戲，用動(dòng)畫效果展示漢字“中”“人”“工”“木”“從”圖片的一半，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜字。利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，初步感知對(duì)稱。然后再通過(guò)學(xué)生折紙、剪紙活動(dòng)使學(xué)生親歷了初步體驗(yàn)——深入探究——發(fā)現(xiàn)歸納這一知識(shí)形成的過(guò)程，發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐概括能力。最后再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)辨析軸對(duì)稱圖形，畫對(duì)稱軸，有利于鞏固新知。

整堂課下來(lái)，筆者并未對(duì)對(duì)稱圖形的概念進(jìn)行重點(diǎn)講解，而是將課堂交還給學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)谟^察與實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)，解決問題，發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)了簡(jiǎn)潔高效的教學(xué)目標(biāo)。

三、舍棄題海戰(zhàn)術(shù)，教學(xué)生解題方法

達(dá)爾文說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！惫湃嗽疲骸肮┤艘贼~，只解一餐；授人以漁，終身受用?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)習(xí)方法對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有舉足輕重的作用。數(shù)學(xué)被稱為思維的體操。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師認(rèn)為題做多了，學(xué)生就能達(dá)到“見多識(shí)廣”，數(shù)學(xué)思維自然也就靈活起來(lái)了，自然而然就能將所學(xué)知識(shí)達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通了。事實(shí)上，“題海戰(zhàn)術(shù)”的做法恰恰會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，如果一味地模仿練習(xí)，最終將形成思維定式。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)從解題方法入手，對(duì)題型進(jìn)行歸類總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用。如借助圖表法。

例1：服裝廠計(jì)劃做660套衣服，已經(jīng)做了5天，平均每天做75套，剩下的要在3天完成，平均每天要做多少套？

分析與解：題中的數(shù)量關(guān)系，可用線段圖表示如右，根據(jù)圖表可列出綜合算式：

（660-75×5）÷3=95套

答：剩下的衣服平均每天要做95套。

又如，整體思維法?；銥檎河幸恍﹩栴}，按常規(guī)方法求解比較麻煩，但如果將問題看作一個(gè)整體，這樣解題效果特好。

例2：李林喝了一杯牛奶1/6的，然后加滿水又喝了一杯1/3的，再倒?jié)M水后又喝了半杯，又加滿水，最后把一杯都喝了，李林喝的牛奶多還是水多？分析與解：此題若按常規(guī)方法分步算出李林每次喝的牛奶和水的量很麻煩，不妨采用整體思維方法：李林前后喝了四次，牛奶正好喝了一杯，與此同時(shí)，三次所加的水共1/6+ 1/3+ 1/2=1（杯），也全部喝完，故結(jié)論是李林喝的水和牛奶一樣多。

另外，常見的解題方法還有逆向思維法、巧妙列舉法、特殊值代入法等。

總之，充滿智慧的數(shù)學(xué)課堂一定是簡(jiǎn)潔而高效的。這需要教師具有非凡的智慧與勇氣敢于舍棄課堂之上的繁文縟節(jié)，為學(xué)生搭建一個(gè)自由交流與探究的平臺(tái)，只有這樣學(xué)生們才能收獲更多，這樣的課堂才能更有生機(jī)與活力。