由作業(yè)批改的“T”想到的

張曉華

近日，在網(wǎng)上看到蘇州一所學(xué)校的老師，新學(xué)期在批改作業(yè)時采用了一種新的方式，學(xué)生做錯題時，不是打上紅紅的“×”，而是改用了綠色的“T”，學(xué)生可以在“T”旁邊獲得一次改正的機會。老師介紹，這綠色的“T”代表的是Think（想一想）和Tips（小提示）。學(xué)校的做法得到了學(xué)生的歡迎?？墒?，在下面網(wǎng)絡(luò)的跟帖中，既有對這種做法持肯定態(tài)度的，也有認為只是一種形式，最后還是成績說了算的否定看法，而且后一種說法得到贊的人還很多?？磥?，這種做法在網(wǎng)友看來優(yōu)劣并不特別明顯，而作為一名教育者，筆者認為對于這樣的做法一定要大加鼓勵，積極推廣，否定這種做法的認識并不可取，這是為什么？

首先，從學(xué)生評價模式的突破來說，長久以來，至少從筆者上小學(xué)開始，評價學(xué)生正誤的方法，就是一成不變的打“√”或“×”，而且根據(jù)前后兩個符號在一次作業(yè)上的多少對比，決定老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績判定。當(dāng)然，隨老師的心情，當(dāng)后一個符號多過老師的預(yù)期，那學(xué)生迎接的是輕則重做，重則挨批，請家長。這樣的評價，幾十年如一日，大家也已習(xí)以為常。而我們忽略掉的是教育的最終目的不是指出錯誤，而是引導(dǎo)學(xué)生思考和自我修正。一個“T”，改變的不單是一種評價方式的改變，也是一種評價思維的改變，這為我們對于學(xué)生的作業(yè)評價模式突破是否可以提供有益的借鑒？

其次，從著眼學(xué)生發(fā)展的長遠角度來說，學(xué)生的發(fā)展，真的如網(wǎng)友說，是成績說了算的嗎？這當(dāng)然是不對的。要知道，今天我們面對的小學(xué)生，等他們真正走進工作崗位，成為社會不同條線的分子時，是十五年甚至二十年后，那個時候?qū)τ诿總€人的創(chuàng)造能力、思維能力和合作能力、動手能力等應(yīng)該有更加高的要求和期盼。今天的教育正是影響和決定著那時的社會發(fā)展。解放學(xué)生的思維，從評價上用學(xué)生歡迎的方式進行引領(lǐng)，這不單是一個小小的“T”的改變，而是對培養(yǎng)怎樣的人的富有深度的思考，同樣，免做作業(yè)卡、體驗作業(yè)單、分層作業(yè)、生活作業(yè)，這是很多老師從形式到內(nèi)容上的一些做法，這也是和綠色的“T”一樣，在為學(xué)生明天的發(fā)展做準備，為學(xué)生個性的成長提供更多元化的支撐。

再次，從學(xué)生心理認同感來說。紅與綠，本就是兩種鮮明對比的顏色。紅色是緊張、壓抑、刺激，而綠色是平和、希望和舒緩，“×”呢，被學(xué)生形象地稱為“飛機”，作業(yè)本上停滿了被打敗的“飛機”，這本身就是向?qū)W生暗示著“失敗”和“挫折”，而“T”呢，正如老師所介紹的，代表著Think（想一想）和Tips（小提示），這是給學(xué)生鼓勵和提醒，是讓學(xué)生在安全和放松的狀態(tài)下繼續(xù)進行思維的開發(fā)，進行頭腦的訓(xùn)練，而且是在自覺主動的狀態(tài)之下。兩相對照，學(xué)生對綠色的“T”只會覺得親切，而對待學(xué)習(xí)只會更加覺得有趣味——因為學(xué)習(xí)的過程充滿未知的成功體驗。一個改變，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有了很大的保護。

最后，從老師自我角色定位來說。盡管在新課改以來，“師道尊嚴”，已經(jīng)被很多老師從口頭上拋棄，但在內(nèi)心，也許仍然并沒有真正樹立起師生平等的觀念。一個大而鮮紅的“×”，不正是老師高高在上的心理地位體現(xiàn)嗎？這造成了師生關(guān)系的對立，影響著師生內(nèi)心的情感和態(tài)度認同，也間接造成了教育效率的低下。改變這種現(xiàn)狀，依靠的不是任務(wù)布置，也不是命令，而是真切的行動。試想，當(dāng)老師用“想一想”和“小提示”代替武斷的“×”時，學(xué)生對老師的認識以及認同都發(fā)生了悄然的變化。而老師，也由學(xué)生的裁判變成學(xué)生的伙伴，由旁觀者變?yōu)橹鲃咏ㄗh者，老師的角色得到真正落實。

為這樣的“T”叫好。而為了學(xué)生的生命成長，我們還可以做哪些突圍和創(chuàng)新呢？這是由作業(yè)批改的“T”所帶給我們需要繼續(xù)進行的思考。