新課程下職業(yè)技術(shù)教育管理應(yīng)具備的能力

楊紅忠

作為國(guó)民教育的重要組成部分，在基礎(chǔ)教育課程改革大潮催動(dòng)下，中等職業(yè)教育改革也逐步入軌。那么，新課程大背景下，要求職業(yè)技術(shù)教育管理必須具備以下幾種能力。

一、必須具有新課程開(kāi)發(fā)能力

“上學(xué)有資助、升學(xué)有門(mén)路、就業(yè)有保障”既是當(dāng)代社會(huì)對(duì)職業(yè)中學(xué)教育的基本要求，又可看作目前和將來(lái)職業(yè)中學(xué)的辦學(xué)導(dǎo)向?！叭小蹦繕?biāo)有其理論上的前瞻性，更有其實(shí)踐上的可操作性。貫徹落實(shí)“三有”，開(kāi)好、開(kāi)足、完善、豐富、提升職業(yè)中學(xué)現(xiàn)行的課程、專(zhuān)業(yè)無(wú)疑是夯基固本之策。需要指出的是，現(xiàn)行的教材和課程大都是傳統(tǒng)職業(yè)教育范疇的衍生物，是和當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和要求相契合的。與時(shí)俱進(jìn)是教育也應(yīng)該是課程必須具備的理論品質(zhì)。改革原有職業(yè)教育課程體系中與學(xué)生發(fā)展、經(jīng)濟(jì)進(jìn)步、社會(huì)變革不相適應(yīng)的某些環(huán)節(jié)和方面，進(jìn)而根據(jù)時(shí)代和社會(huì)需求，根據(jù)職業(yè)中學(xué)學(xué)生自身發(fā)展的需要，刪減和革除、淘汰過(guò)時(shí)的、沒(méi)有生命力和開(kāi)發(fā)潛力以及開(kāi)發(fā)前景的課程門(mén)類(lèi)，新開(kāi)和增設(shè)與市場(chǎng)與就業(yè)趨勢(shì)相吻合的專(zhuān)業(yè)課程，是當(dāng)前職業(yè)中學(xué)管理層迫在眉睫的任務(wù)。職業(yè)技術(shù)教育具有獨(dú)特而鮮明的地域特色，是地域特色產(chǎn)業(yè)、特色專(zhuān)業(yè)、特色文化的展示窗口和實(shí)踐平臺(tái)。平順縣農(nóng)業(yè)職業(yè)中學(xué)地處太行山區(qū)平順縣，這里是全國(guó)聞名的文物大縣、旅游名縣、綠色農(nóng)產(chǎn)品大縣、革命老區(qū)、勞模之鄉(xiāng)。近幾年大唐風(fēng)力發(fā)電項(xiàng)目、航天工業(yè)園區(qū)、苗莊工業(yè)園區(qū)等知名骨干龍頭企業(yè)（公司）相繼入駐平順。文物、古村落、旅游、中藥材、綠色農(nóng)產(chǎn)品及新型工業(yè)項(xiàng)目，在當(dāng)前以及今后相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期應(yīng)該是平順經(jīng)濟(jì)和社會(huì)進(jìn)步的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、潛力產(chǎn)業(yè)、朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和拳頭品牌，因此，職業(yè)中學(xué)課程體系應(yīng)盯住這個(gè)大趨勢(shì)、大市場(chǎng)做文章，鞏固自然學(xué)科，保留傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，延伸傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，拔高銜接性課程，增亮品牌專(zhuān)業(yè)，打造前沿專(zhuān)業(yè)，開(kāi)創(chuàng)“傳統(tǒng)+特色+創(chuàng)新+前瞻”外向型新課程體系。初步設(shè)想新開(kāi)平順文物旅游、古村落民風(fēng)風(fēng)俗、新型工業(yè)前景等三門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。對(duì)于職業(yè)中學(xué)而言，新課程開(kāi)發(fā)力就意味著生源吸引力、學(xué)校發(fā)展力、未來(lái)就業(yè)力、社會(huì)關(guān)注度。

二、必須具有新市場(chǎng)預(yù)測(cè)力

扎根當(dāng)?shù)?，面向市?chǎng)，培養(yǎng)技術(shù)型、實(shí)踐型、實(shí)用型中等職業(yè)技術(shù)人才，學(xué)以致用，擴(kuò)大就業(yè)，促進(jìn)就業(yè)，保障就業(yè)，是職業(yè)中學(xué)的辦學(xué)旨?xì)w。職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)技術(shù)力、生產(chǎn)力的有效載體，教育性與實(shí)踐性、教育力與實(shí)踐力相結(jié)合、相統(tǒng)一的特征決定了管理者一方面著眼于“教育”，即專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能知識(shí)的傳播，另一方面必須著眼于實(shí)際即如何引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)、技能與市場(chǎng)需求，與職場(chǎng)需要無(wú)縫對(duì)接。達(dá)成這個(gè)無(wú)縫對(duì)接是職業(yè)技術(shù)教育最直接、最現(xiàn)實(shí)、最核心的追求，也最能展示職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)力和效益。一個(gè)智慧的管理團(tuán)隊(duì)，一個(gè)有引領(lǐng)性、開(kāi)拓性、創(chuàng)新性、前沿性的管理者，在基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育交互碰撞而交互影響，而且相互競(jìng)爭(zhēng)，職業(yè)學(xué)校生存維艱的窘境中，要想引導(dǎo)職業(yè)教育走出低谷，走出困境，突出重圍，走上高地，就要兩只腳同時(shí)抬起，一只踏進(jìn)基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育的理論門(mén)檻，打開(kāi)天窗，吮吸清新氣息；一只腳踏進(jìn)社會(huì)和市場(chǎng)，及時(shí)敏捷地把握社會(huì)信息、市場(chǎng)脈搏，弄清社會(huì)與市場(chǎng)導(dǎo)向，適時(shí)適當(dāng)整合課程和專(zhuān)業(yè)。較之基礎(chǔ)教育學(xué)校校長(zhǎng)，職業(yè)學(xué)校管理者多了一副探測(cè)市場(chǎng)、職場(chǎng)動(dòng)向的擔(dān)子。市場(chǎng)的瞬息多變性常常讓專(zhuān)業(yè)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人士望而卻步，對(duì)于教育管理者而言難度更大，涉獵當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，熟知市場(chǎng)理論，穩(wěn)步而又迅速地提高市場(chǎng)波動(dòng)預(yù)測(cè)的敏感性、市場(chǎng)波動(dòng)規(guī)律的總體預(yù)見(jiàn)性，提高管理者的市場(chǎng)預(yù)測(cè)力，在這方面我們的確任重道遠(yuǎn)。

三、必須具有新科研探究力

職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的教育科研有別于基礎(chǔ)教育，屬于基礎(chǔ)教育科研的異化，但又與基礎(chǔ)教育科研存在基因上的連接性與傳承性。職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)頭雁必須是職業(yè)技術(shù)教育科研亦即新科研先行者。一直以來(lái)，職業(yè)技術(shù)教育處于弱勢(shì)，職業(yè)技術(shù)教育科研也淪為可有可無(wú)、無(wú)足重輕的“角色”。職業(yè)教育工作者自身也對(duì)這一課題諱莫如深，所以，相當(dāng)一段時(shí)期，職業(yè)學(xué)校仿照、沿襲、套用基礎(chǔ)教育學(xué)校教研模式，從事低效、無(wú)效的亦步亦趨“填鴨”“描紅”式的所謂“科研”，一無(wú)特色，二無(wú)亮點(diǎn)，三無(wú)出路?？蒲匈|(zhì)量、科研成果、科研素質(zhì)的推動(dòng)力、支撐力、牽引力是不容置疑的，科研質(zhì)量是職業(yè)技術(shù)學(xué)校的水平線(xiàn)，一所學(xué)校包括職業(yè)學(xué)校，它的辦學(xué)起點(diǎn)有多高，辦學(xué)前途有多遠(yuǎn)大，辦學(xué)效益有多好，與它的內(nèi)在的科研合力和科技含量密切相關(guān)。新科研探究力表現(xiàn)在：（1）能主動(dòng)把基礎(chǔ)教育科研與職業(yè)教育科研打通，實(shí)現(xiàn)資源融通與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共享；（2）能立足職教實(shí)際，科學(xué)定位職教科研的方向、目標(biāo)，把學(xué)校的短期、近期科研發(fā)展目標(biāo)與中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃結(jié)合起來(lái)；（3）能瞄準(zhǔn)市場(chǎng)、職場(chǎng)，找到職教與社會(huì)需求的過(guò)渡塊、連接帶、轉(zhuǎn)化點(diǎn)。依托科研，撬動(dòng)職業(yè)教育轉(zhuǎn)化為切近現(xiàn)實(shí)能帶來(lái)實(shí)際效益的生產(chǎn)力；（4）能提升職業(yè)中學(xué)的品位、聲譽(yù)，助推“特色化、現(xiàn)代化、一流化、職業(yè)化”職中進(jìn)程；（5）能就職業(yè)教育科研前景提出有指導(dǎo)意義的建議。

四、必須具有新教師配置力

職業(yè)教育的特殊性影響著教師的配置。普通職業(yè)學(xué)校教師有專(zhuān)職與兼職兩種，專(zhuān)職教師通常從事自然學(xué)科教學(xué)，兼職教師從事專(zhuān)業(yè)教育，而且兼職多余專(zhuān)職。長(zhǎng)遠(yuǎn)地看，這對(duì)職業(yè)教育發(fā)展是不利的。面臨時(shí)代和職場(chǎng)的挑戰(zhàn)，在教師配置上必須體現(xiàn)出全新的配置視角和配置能力：（1）加快專(zhuān)任教師專(zhuān)業(yè)化，即使專(zhuān)職教師在自然學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科技能外，兼有特色專(zhuān)業(yè)之長(zhǎng)，能開(kāi)新課、特長(zhǎng)課，成為橫跨自然基礎(chǔ)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)學(xué)科的通才；（2）加快專(zhuān)業(yè)教師規(guī)?；ㄟ^(guò)校本轉(zhuǎn)化，擇優(yōu)引進(jìn)兩條腿走路的方式，適度擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量，打造一支專(zhuān)業(yè)精、技能優(yōu)、成建制的適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育需求的專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)；（3）適度外聘兼職教師，在保證兼職師資質(zhì)量的前提下，逐步壓縮和減少兼職教師數(shù)量，兼職教師梯隊(duì)朝“少而精”目標(biāo)發(fā)展。逐步確立專(zhuān)業(yè)教師的主體地位和大梁作用，優(yōu)化專(zhuān)兼職師資結(jié)構(gòu)；（4）搭乘新課程改革快車(chē)，盡快促進(jìn)教師成長(zhǎng)成熟成才，推出職業(yè)中學(xué)課改名師。

五、必須具備協(xié)調(diào)溝通力

對(duì)內(nèi)強(qiáng)化內(nèi)涵發(fā)展，對(duì)外實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化或教育成果落地，是職業(yè)中學(xué)的總體走向。辦外向型職業(yè)教育，幫助和促進(jìn)就業(yè)的一個(gè)重要舉措是培養(yǎng)實(shí)踐基地。實(shí)踐基地（訓(xùn)練基地、崗前實(shí)習(xí)基地、綜合性實(shí)踐基地）形式多種多樣，可以自創(chuàng)、可以校企（廠(chǎng)）共建，或校企合作，無(wú)論何種形式，都要求辦學(xué)者走出校門(mén)，開(kāi)門(mén)辦學(xué)、開(kāi)放辦學(xué)，走知識(shí)技能與實(shí)踐相結(jié)合的道路。走出去，不僅僅是一句話(huà)，考驗(yàn)的是管理者的人際溝通力、關(guān)系協(xié)調(diào)力、隨機(jī)應(yīng)變力。管理者的人氣、人脈指數(shù)，很大范圍內(nèi)影響學(xué)校外向拓展的時(shí)空。學(xué)習(xí)并善于、精于與校外單位尤其是與學(xué)校專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的企事業(yè)單位交往、交流、溝通，達(dá)成共性意向，也是職業(yè)管理工作者一門(mén)不可或缺的功課，它挑戰(zhàn)的是管理者的智慧、洞察力、交際力。

五力齊備，才能在未來(lái)的職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)潮流中兀立潮頭，破浪前行。

編輯 王團(tuán)蘭