開展體驗(yàn)式教學(xué)后的實(shí)踐探索和反思

袁玉華

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的“體驗(yàn)”促進(jìn)了商品的促銷，體驗(yàn)到的商品讓我們感到真實(shí)，并在思維深處留下深刻的印象，在生命的歷程中能讓我們可以隨時(shí)翻開那頁曾經(jīng)的親身經(jīng)歷。教育界的一些專家一直在努力尋找一種能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變學(xué)生能夠主動(dòng)參與教學(xué)的一個(gè)有效的教學(xué)方法，使學(xué)生能逐步擺脫死記硬背的牽絆。把這種體驗(yàn)運(yùn)用到創(chuàng)建有效課堂的過程中去，成為一種生氣勃勃的互動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)校正在全面推廣這種模式的教學(xué)課堂，本人也在課堂中試著運(yùn)用這種模式來進(jìn)行教學(xué)，并收獲了一定的成效。

一、課程改革中的現(xiàn)實(shí)問題

目前，計(jì)算機(jī)教學(xué)的課堂改革一直在進(jìn)行中，但有些老師在具體的教學(xué)過程中，由于需要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，周課時(shí)量大，再加上參加培訓(xùn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)的缺乏，在組織教材的利用和教學(xué)方法的實(shí)施上不能得到及時(shí)的改革，使得改革的進(jìn)度不能迅速前進(jìn)。陳舊的教學(xué)模式使得原本基礎(chǔ)就較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)專業(yè)課也就不感興趣，技能水平也就相對(duì)薄弱。目前，在許多課堂中，教師習(xí)慣于先灌輸，學(xué)生則無條件接受教師的知識(shí)授課。教師都是看重知識(shí)的傳授，忽視了上機(jī)技能訓(xùn)練及創(chuàng)新這一教學(xué)環(huán)節(jié)是不能用“灌”來完成，上機(jī)技能實(shí)踐是學(xué)生學(xué)會(huì)的而不是教會(huì)的。

不少教師在教學(xué)的整體環(huán)節(jié)上，對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)等方面重視還不夠。在課堂師生互動(dòng)中，重教師講，學(xué)生看，然后再學(xué)生練。這種定向、單一的教師主宰課堂，學(xué)生一是感覺不到學(xué)習(xí)的快樂、學(xué)習(xí)的激情，二是阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維，弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

要徹底改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，喚醒學(xué)生主動(dòng)、活潑的發(fā)展，就需要改革當(dāng)前的課堂模式教學(xué)。學(xué)校在改革模式的浪潮中推出了體驗(yàn)式教學(xué)，根本目的是讓學(xué)生能在主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過全面化、多樣化的上機(jī)實(shí)踐活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積累、技能的提高。

二、體驗(yàn)式教學(xué)過程

一個(gè)真正了解學(xué)生和教師的課堂教學(xué)活動(dòng)必然是關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的多方位需求的模式，擁有盡可能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的能力，從而使教學(xué)活動(dòng)煥發(fā)出生命的力量。

就本人的一堂理實(shí)一體化課來談?wù)勼w驗(yàn)式教學(xué)模式的感想，其教學(xué)流程是：自主先學(xué)—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境—互動(dòng)學(xué)習(xí)—知識(shí)建構(gòu)。

1.自主先學(xué)

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性偏低，如何才能讓中職的學(xué)生自主先學(xué)呢？教師在布置任務(wù)的時(shí)候，一定要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際來布置任務(wù)，這樣才能激發(fā)起學(xué)生的好奇心，才能讓學(xué)生有興趣主動(dòng)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)情境

情感情境的創(chuàng)設(shè)也尤為重要，能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和態(tài)度。（1）教師應(yīng)把微笑帶進(jìn)課堂，把自信還給學(xué)生。用自我情緒去感染學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最優(yōu)狀態(tài)。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。在本節(jié)課中可以讓學(xué)生分組挑選組內(nèi)學(xué)生收集的最好的表情圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)案例項(xiàng)目情境。（3）提供引導(dǎo)性資料——學(xué)案。展現(xiàn)情境后，教師必須提供學(xué)案，這樣有利于學(xué)生從實(shí)踐出發(fā)認(rèn)識(shí)理論知識(shí)，通過探索把理論知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

3.互動(dòng)學(xué)習(xí)

互動(dòng)學(xué)習(xí)是體驗(yàn)式教學(xué)的一個(gè)中心環(huán)節(jié)。學(xué)會(huì)與學(xué)生互動(dòng)交流、變革學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的投入、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用和小組協(xié)作的養(yǎng)成。在本堂課之前，學(xué)生已有了圖層的知識(shí)，在學(xué)生自主互動(dòng)學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該相信學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。在互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師要因材施教，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，通過自學(xué)、小組互學(xué)、感悟、協(xié)作來解決完成學(xué)生所選的表情圖案例制作；經(jīng)過學(xué)生各自獨(dú)立練習(xí)、小組評(píng)價(jià)來強(qiáng)化項(xiàng)目案例制作中的知識(shí)點(diǎn)。教師通過走近學(xué)生，了解學(xué)生，研究學(xué)生個(gè)案與學(xué)生交流、互動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的重、難點(diǎn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.知識(shí)建構(gòu)

知識(shí)建構(gòu)就是把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這樣可以使學(xué)生獲得案例制作成功的喜悅。（1）通過項(xiàng)目案例教學(xué)來學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)。在本節(jié)課中，本人采取學(xué)生分組自選案例、小組討論、個(gè)人評(píng)價(jià)、小組內(nèi)評(píng)比、組組評(píng)比等多種形式展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在此環(huán)節(jié)，本人會(huì)很小心地保護(hù)好學(xué)生的積極心態(tài)，給予學(xué)生肯定或指正學(xué)生的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化理解。（2）評(píng)價(jià)反饋。評(píng)價(jià)反饋是教師對(duì)學(xué)生的作品和表現(xiàn)作出的相應(yīng)反應(yīng)，也是學(xué)習(xí)過程中的一劑重要的催化劑。能在實(shí)踐操作中糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，也能強(qiáng)化和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。個(gè)人評(píng)價(jià)、小組內(nèi)評(píng)價(jià)、組與組評(píng)價(jià)可以通過知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三方面進(jìn)行。在課堂上未能完全實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生在課后可以以當(dāng)面評(píng)價(jià)、通過各種信息平臺(tái)評(píng)價(jià)來完成。

在完成本次課的教學(xué)后，個(gè)人感覺體驗(yàn)式課堂能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)效果得到了明顯的提高。雖然在課前及課后花費(fèi)的時(shí)間比舊模式下花的更多，但學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高完全彌補(bǔ)了各方面的付出。

三、反思教學(xué)過程

1.在上課的過程中，怎樣權(quán)衡好教師的掌握和控制把握學(xué)生的自我約束？在本次課堂中，所教班級(jí)學(xué)生都是比較上進(jìn)的，故能很好地掌握好時(shí)間及全場(chǎng)。

2.在體驗(yàn)式教學(xué)模式下，如何有效地對(duì)學(xué)生課外的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行正確指導(dǎo)，也是個(gè)值得思考的問題。

體驗(yàn)式教學(xué)模式在本人具體實(shí)施過程中肯定存在一定的不完善，但是體驗(yàn)式教學(xué)模式所具有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)是不可忽略的。我相信在體驗(yàn)式教學(xué)模式下，能進(jìn)行課堂體驗(yàn)設(shè)計(jì)，即一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，在一個(gè)時(shí)間、一個(gè)地點(diǎn)，由一個(gè)誘人的情境開始，重復(fù)出現(xiàn)該項(xiàng)目中的任務(wù)或在該任務(wù)上構(gòu)建各種變化，使之成為一種獨(dú)特的風(fēng)格，根據(jù)學(xué)生的興趣、態(tài)度、嗜好、情緒、知識(shí)積累進(jìn)行教育，通過自主學(xué)習(xí)，把項(xiàng)目作為“道具”，教學(xué)作為“舞臺(tái)”，情境作為“布景”，特別地使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過程中感覺美好的體驗(yàn)，甚至當(dāng)過程結(jié)束時(shí)，體驗(yàn)知識(shí)的過程仍長(zhǎng)期逗留在腦海中，甚至想如何更好地完美作品時(shí)，學(xué)生便擁有了一份美好的回憶、知識(shí)點(diǎn)的增進(jìn)及其熟練的操作技能，不為是個(gè)行之有效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

舒慧東.中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的多元審視[J].教學(xué)與管理，2010（15）.

編輯 薄躍華