如何調(diào)動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課中學(xué)生的積極性

馬倩羽

內(nèi)容摘要：高效理想的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂應(yīng)是一個(gè)沒(méi)有講臺(tái)，沒(méi)有評(píng)判，沒(méi)有權(quán)威，充滿(mǎn)了問(wèn)題，啟發(fā)和思辨的場(chǎng)所。然而大學(xué)生在當(dāng)今英語(yǔ)課堂上都更習(xí)慣于被動(dòng)與填鴨式的灌輸，面對(duì)這種嚴(yán)峻的局勢(shì)，如何在英語(yǔ)課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)界所應(yīng)思考的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞：積極性 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和手段 職業(yè)技能與素養(yǎng)

一.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是教師備好課寫(xiě)好教案的基礎(chǔ)，更是反映教師自身教學(xué)能力、體現(xiàn)教學(xué)特色和風(fēng)格的重要途徑。要提高大學(xué)生英語(yǔ)課堂的積極性，教師首先要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)的選材上，盡可能選擇具有時(shí)代氣息的社會(huì)熱點(diǎn)或貼近學(xué)生生活的話(huà)題。運(yùn)用豐富的圖片，視頻等視聽(tīng)材料，設(shè)計(jì)一些謎語(yǔ)，游戲及角色扮演等活動(dòng)讓學(xué)生充分的參與到英語(yǔ)課堂中。其中brainstoring頭腦風(fēng)暴就可以有效的激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極性。曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)教程中有一段關(guān)于對(duì)大學(xué)生就業(yè)率的新聞報(bào)道，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大部分教師只把這段材料當(dāng)做聽(tīng)力理解來(lái)處理，我則把它設(shè)計(jì)成background information，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上模擬召開(kāi)一場(chǎng)政府部門(mén)就大學(xué)生就業(yè)情況的新聞發(fā)布會(huì)。結(jié)果學(xué)生們針對(duì)這個(gè)問(wèn)題討論的熱火朝天，發(fā)布會(huì)的過(guò)程中唇槍舌劍，猶如一場(chǎng)negosiation，“記者們”的提問(wèn)犀利刁鉆，“官員們”的回應(yīng)有理有據(jù)，整個(gè)課堂我成了一個(gè)瞠目結(jié)舌的看客。如此看來(lái)，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境和探究活動(dòng)可以讓學(xué)生相互交流并充分參與到英語(yǔ)課堂中，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是備課過(guò)程中最關(guān)鍵一個(gè)環(huán)節(jié)，也是使課堂教學(xué)生動(dòng)豐富一個(gè)環(huán)節(jié)。

二.課堂教學(xué)手段

學(xué)生對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的認(rèn)知是建立在經(jīng)驗(yàn)以及感知基礎(chǔ)之上的，并根據(jù)已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)話(huà)語(yǔ)信息進(jìn)行處理，學(xué)生在停止后需要一個(gè)信息加工和轉(zhuǎn)換的過(guò)程，再通過(guò)分析，推理之后得出正確答案。比如在傳統(tǒng)的聽(tīng)力課堂上，教師往往直接播放音頻，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊做填空練習(xí)，這種教學(xué)手段既古板枯燥，又不容易讓學(xué)生預(yù)測(cè)到答案，而一個(gè)成功的課堂教學(xué)方式與傳統(tǒng)的填空練習(xí)有所不同，它不是聽(tīng)到什么就填什么，而是句子或段落結(jié)束之后，要求學(xué)生運(yùn)用推理的方式得出正確答案。學(xué)生可以利用信息差把推理和猜測(cè)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。教師也可以將這種教學(xué)手段貫徹到教學(xué)中去，這樣對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性會(huì)取得較好的效果。

另外，值得注意的是，有些大學(xué)課堂教學(xué)所選話(huà)題具有思想性，但在讓學(xué)生練習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上思想深度不夠，就會(huì)出現(xiàn)未能充分鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合親身的經(jīng)歷和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的課題作出批判性的思考，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)課題的人文思考。

三.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引進(jìn)新的教學(xué)方法

1.合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)法是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種創(chuàng)新的教學(xué)理論與方法。由于其效果顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。各國(guó)的小組學(xué)習(xí)也分為不同的類(lèi)別。比如國(guó)外高等教育課堂中的group discussion， group presentation都屬于合作學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)法在現(xiàn)代教學(xué)中的運(yùn)用尤為廣泛，已成為科學(xué)探究活動(dòng)的重要組織形式。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)通常是大班教學(xué)，更有利于教師在課堂教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)的方式。合作學(xué)習(xí)法的確切定義是指學(xué)生在團(tuán)隊(duì)或小組完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在明確成員分工和責(zé)任的基礎(chǔ)上進(jìn)行的互助性的合作學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1）.有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語(yǔ)言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過(guò)小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見(jiàn)解通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生能主動(dòng)與別人交往，形成自己的獨(dú)立見(jiàn)解。

2）.有利于學(xué)生鍛煉自我，培養(yǎng)語(yǔ)言的自信心。

小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分展現(xiàn)自我的氛圍，為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的機(jī)遇。學(xué)生能夠在小組中相互交流，相互尊重，共同分享成功的喜悅，使每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

3）.提高教學(xué)效率

小組成員通過(guò)共同討論和協(xié)商，讓每個(gè)成員根據(jù)自己的任務(wù)說(shuō)出遇到的問(wèn)題和收獲，所有組內(nèi)成員都能進(jìn)行有效的溝通，積極承擔(dān)每個(gè)具體任務(wù)的責(zé)任。有效的解決認(rèn)知沖突，更好的把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程不只是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是一個(gè)交流的過(guò)程，合作學(xué)習(xí)有利于增進(jìn)師生間的信息和情感交流，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展良好的人際關(guān)系。

2.小組說(shuō)課（group presentation）法

Group presentation起源于英聯(lián)邦教育，是以小組為中心，組員共同完成一個(gè)case study，并以小組說(shuō)課的方式在課堂中進(jìn)行教學(xué)陳述。學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中，結(jié)合既有的課本材料，拓展性地廣泛搜索資料，探索有創(chuàng)意有效率的小組說(shuō)課陳述， 教師在整個(gè)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生把思辨性思維融入說(shuō)課陳述中，讓學(xué)生主動(dòng)辯證地通過(guò)分組討論去思考文章課題的訊息并分享給其他學(xué)生，著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和團(tuán)隊(duì)合作精神。Group presentation主要鼓勵(lì)學(xué)生把英語(yǔ)作為辯證思維的載體，用英語(yǔ)去思考這些課題背后的價(jià)值觀念。每個(gè)組員都可以盡情大膽地去挑戰(zhàn)課題的觀點(diǎn)，提出自己的觀點(diǎn)，只要言之有理，證據(jù)確鑿，均可接受。Group presentation打破了以往傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，應(yīng)用“學(xué)生說(shuō)課教學(xué)法”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為課題的探索者，研究者，通過(guò)這些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和批判思維能力，語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力以及學(xué)習(xí)熱情和自信心各方面都得到了提升，真正做到了“在實(shí)踐和摸索中學(xué)習(xí)”。

3.多媒體探究法

學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言，如果單純就詞匯，語(yǔ)法和搭配而言，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)只是一個(gè)死記硬背的負(fù)擔(dān)，不少學(xué)生因此視大學(xué)英語(yǔ)課為雞肋，表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)水平不滿(mǎn)的惆悵。所以在新時(shí)代課堂上，應(yīng)關(guān)注學(xué)生把英語(yǔ)語(yǔ)言作為觸摸世界的工具，鼓勵(lì)學(xué)生大量用英語(yǔ)去進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的搜索和研究。用英語(yǔ)對(duì)感興趣的學(xué)術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行跨學(xué)科泛讀。用英語(yǔ)捕捉國(guó)際時(shí)政，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言文字為載體的新聞報(bào)道的第一手資料。把專(zhuān)業(yè)探究法用于現(xiàn)代英語(yǔ)課堂，英語(yǔ)不再是單詞表上的詞條批注，而是生動(dòng)化的知識(shí)和訊息。對(duì)于提高學(xué)生積極性而言，興趣是學(xué)習(xí)的第一任老師，英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展;英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)也應(yīng)突破語(yǔ)言本身，真正的觸及英語(yǔ)所承載的文化底蘊(yùn)和思想精髓。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，更應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生會(huì)涉獵英語(yǔ)世界的文化，歷史，文學(xué)和時(shí)事，給學(xué)生以更多的人文關(guān)懷，加深英語(yǔ)課的底蘊(yùn)，讓英語(yǔ)這一基本工具為他們展示出更遼闊的知識(shí)世界，激勵(lì)他們開(kāi)拓出更寬廣的學(xué)習(xí)之路。

四.提高教師職業(yè)技能與素養(yǎng)

1.提升教師職業(yè)技能

作為高校英語(yǔ)教師，首先自身要有良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，語(yǔ)音清晰，表達(dá)自如，富有變化離和感染力，這樣才能做到在課堂上英語(yǔ)流暢，能和學(xué)生進(jìn)行很好的互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中要始終保持飽滿(mǎn)的情緒，有感染力有親和力，才能更有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒情感。

2.提升教師職業(yè)素養(yǎng)

談到調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上積極性的問(wèn)題，首先要思考教師在課堂中所扮演的角色。在大學(xué)課堂上，教師就像是導(dǎo)演，需要對(duì)整個(gè)授課過(guò)程精心設(shè)計(jì)并做好全局的把握;教師堪比主持人，不僅需要明確教學(xué)目標(biāo)，正確處理好語(yǔ)言知識(shí)的輸入和輸出的關(guān)系，還需要具備駕馭課堂的靈活應(yīng)變的能力;教師哭死演員，需要聲情并茂，全情投入，并以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。總而言之，教師是多種角色的集合體，也更是愛(ài)的化身，高爾基說(shuō)過(guò)，教育是愛(ài)的事業(yè)，教師則是愛(ài)的化身，有了愛(ài)，言必親切，行筆必感人。其次，英語(yǔ)作為交流的語(yǔ)言，教師應(yīng)在課堂上富有激情，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，這樣才能使課堂氣氛活躍，能夠有效的控制課堂的節(jié)奏，具有很強(qiáng)的課堂組織能力。

參考文獻(xiàn)

[1]Principles of Language Lea

rning And Teaching--H.Douglas Brown，University of Illinoise.

[2]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)教學(xué)，華惠芳，《江蘇外語(yǔ)教學(xué)研究），1988（1）

[3]自我概念與外語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)假設(shè)，王初明，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》，2004（1）

（作者單位：鄭州師范學(xué)院）