高中地理探究式教學的實踐與思考

鄧永貴

[摘要]在課堂教學中，“探究”是指學生在教師的指導下通過多種渠道和方法尋求答案，解決疑問。采用探究式教學法能培養(yǎng)學生的科學探究和創(chuàng)新精神，提高學生的綜合素質(zhì)。在高一地理《農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇》教學中，開展探究式教學，能取得較好的教學效果。

[關鍵詞]高中地理探究式教學課堂模式

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040111

廣西是實施新課程改革最晚的地區(qū)。對于如何在高中地理課堂教學中貫徹新課改理念，構建“探究式教學”模式，值得我們廣西一線教師努力探索。

一、對探究式教學的理解

（一）探究的含義

“探究”一詞在詞典中被解釋為“探索研究、探尋追究”。在新課改理論中，探究式教學是指在教師指導下，學生主動地從學習生活和社會生活中選取與教學目標和教學內(nèi)容有關聯(lián)的問題或項目，用類似于科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題的教學活動。筆者認為在課堂教學中，“探究”是指學生在教師的指導下通過多種渠道和方法尋求答案、解決疑問。

（二）探究式教學的意義

中國學生在奧林匹克競賽中可以屢創(chuàng)佳績，但很少有華人獲得諾貝爾獎，有專家說這與過去中國基礎教育缺乏科學探究和創(chuàng)新精神不無關系。傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式扼殺了學生的個性，未能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。探究式教學的意義在于“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使教學成為一個讓學生探索知識與方法、增長技能、培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀的過程”。

二、構建探究式教學的課堂模式

為適應新課程改革，我們的教學方式已由“灌輸式”轉變?yōu)椤疤骄渴健薄?/p>

（一）探究式教學的課堂模式

所謂模式，是指“使人可以照著做的標準樣式”?？茖W家進行科學研究的基本方法是：提出問題—作出假設—進行實驗—得出結論。教學中的探究活動雖然未達到“科學研究”的高度，但是可以借鑒科學研究的思路，包括總體思路、設計教學環(huán)節(jié)、把握時間分配和擬定課堂類型等幾個方面。

1.總體思路：明確目標—提出問題—展開探究—解決問題—分享成果。

2.課堂基本環(huán)節(jié)：課前預習——確定目標，提出問題，制定學案；課堂活動——全員參與，分組探究，交流總結；課后復習——反饋訓練，內(nèi)化提高，拓展延伸；課業(yè)評價——自評，互評，教師評。

3.時間分配：目標展示——1至3分鐘；探究活動（包括閱讀、實驗、討論、交流、總結、點撥等）——20至30分鐘；反饋訓練——5至10分鐘。

4.擬定課堂類型：教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和探究活動的深度、難度靈活調(diào)整時間和調(diào)控教學，選擇課堂探究方式。課內(nèi)討論型——對簡單的內(nèi)容可以直接學習，若時間允許，采用課內(nèi)探究方式；課外探究型——教師要提前布置學習任務，讓學生有計劃地進行課前探究，如搜索資料、進行社會調(diào)查或操作實驗；研究性學習型——針對教材開展研究性學習，屬于學期計劃層次的、有組織的、專人專項的探究活動。

（二） 探究式教學的課堂實例

下面以高一地理《農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇》為例說明實施探究式教學的基本方法。

1.三維目標設計

知識與技能1.理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義和區(qū)位選擇因素2.了解區(qū)位發(fā)展對農(nóng)業(yè)的影響

過程與方法學會運用時空結合法分析區(qū)位因素，培養(yǎng)探究能力

情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)和熱愛科學的情感

2.制定學案

巧設疑問探究方法結論

1.農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義是什么？閱讀圖文直接學習

區(qū)位含義：

區(qū)位選擇的實質(zhì)：

2.影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素有哪些？

觀看視頻

分組討論

自然環(huán)境因素：

社會經(jīng)濟因素：

3.澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的特點和成因是什么？

案例分析歸類總結

特點與優(yōu)點：

成因：

3.分組探究展示結果

區(qū)位含義一是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所選定的地理位置；二是農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境各因素的相互聯(lián)系

區(qū)位選擇的因素

自然環(huán)境因素氣候、地形、土壤、水源等

社會經(jīng)濟因素市場、科技、交通運輸、政策、勞動力、機械、飲食習慣等

區(qū)位選擇的實質(zhì)合理利用農(nóng)業(yè)土地

農(nóng)業(yè)地域的形成（澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成）

特點與優(yōu)點種植業(yè)與畜牧業(yè)相結合，家庭農(nóng)場經(jīng)營為主，生產(chǎn)規(guī)模較大，應用現(xiàn)代科技

農(nóng)場是一個良性的生態(tài)系統(tǒng)；農(nóng)民可以有效地安排農(nóng)事活動；對市場具有很強的適應性

成因氣候溫暖，地勢平坦，土壤肥沃，灌溉便利，地廣人稀，交通便利，機械化科技水平較高，適宜小麥種植和放牧

（三）探究式教學的課堂特點

1.問題研究貫穿始終

高中地理新教材對知識呈現(xiàn)方式作了較大的改革，教材中編入大量的圖片、圖表、案例和活動欄目內(nèi)容，章首列舉若干思考性問題，章末也插入研究性學習課題，很多知識沒有直接說明或簡單下結論，而是要求學生通過觀察、調(diào)查、實驗、交流、討論、分析、歸納等探究活動進行獲取。與傳統(tǒng)的“接受式”教學相比，新課堂提倡“重視對問題的探究”，巧妙設置疑問，引導學生由表及里、由此及彼、由淺入深地認識地理事物，了解地理事物的外部特征、本質(zhì)屬性以及內(nèi)在聯(lián)系。

2.學生主體，教師引導

新課程理念要求轉變師生角色。在課堂上，教師是提出研究問題、提供參考資料、傾聽學生見解、及時評價和提出建議的“導演”角色。而學生才是課堂的主體，從被動接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c者，由應答者轉變?yōu)橘|(zhì)疑者。學生全員參與課堂探究，通過分工協(xié)作、經(jīng)歷和感悟，學有所得、學有所用。新課堂中，學生自主學習、自主研究是完成教學任務的必由之路。

（四）探究式教學的實施程序

1.明確目標，制定學案

教學目標和任務可以由教師根據(jù)新課標要求和學生的實際情況進行擬定并告知學生。在探究式課堂教學活動中首先要明確的是“探究什么，誰來探究，怎么探究”等問題。“發(fā)現(xiàn)并提出具有挑戰(zhàn)性和吸引力、探究價值更高的問題對探究教學活動至關重要。”教師要根據(jù)課堂教學目標的需要、教學內(nèi)容的多少、任務的難易和探究過程的繁簡程度直接制定學案或引導學生制定學案，并全程指導學生開展探究活動。

2.實施探究，獲取結論

分組探究、合作學習是一種能激發(fā)學生學習興趣、有效提高教學效率的教學方式，但實施起來要多花時間和心思，分組形式可以采用固定小組或就近分組兩類。根據(jù)每班學生情況，可以成立6個小組，每組6—8名成員，組員按成績的上、中、下合理搭配，男女生按比例平衡分配。每組設立正、副組長各一名，由負責任、有能力的人擔任。小組長是各小組活動的組織者、監(jiān)督者、代言人，他們在小組中的作用是最大的。

探究活動分課內(nèi)討論、課前探究和研究性學習三類?？迫卫蠋熖崆鞍褜W案的任務分配給各個小組，各小組根據(jù)學案制訂詳細的探究方案，并把任務細化落實到各個組員，然后在規(guī)定的時間內(nèi)，各小組動用各種資源查找、討論、整理答案和結論，并以書面或課件的形式做好匯報。

3.多方評價，及時激勵

教學評價是教學的重要環(huán)節(jié)之一。新課標下高中地理教學評價的標準從知識轉向了學習能力，還包括學習動機、合作精神等非智力因素。評價要素不只限于作業(yè)和考試成績，可以把學生學習態(tài)度和學習習慣、善于提出問題、借助平臺收集資料、分析歸納總結能力、表達和與他人合作能力等納入評價要素，評價方式有自評、學生互評、教師評價等。

三、效果與反思

（一）優(yōu)勢與不足

探究式教學貫徹“少告知，多研究”的教學原則，教師的指導作用和學生的主體作用有機結合，實現(xiàn)教學效率最大化。

但時間不足、問題多、資源有限是目前探究式課堂教學實施中的困難所在。在目前大班教學的情況下，短短四十分鐘的課堂時間非常有限。而且每個學生的學習基礎、認知方式、探究能力和個性不同，在問題的設計以及探究方法、探究深度方面很難把握同步性。另外，在實施探究過程中，學校在學習資源提供方面也是有限的。

（二）改進建議

新課堂要多多挖掘教學資源，運用信息化手段構建更加高效的地理課堂。建議教師首先對教學內(nèi)容大膽取舍，探究問題盡量貼近生活、新穎實用、留有彈性；其次，恰當運用信息技術再現(xiàn)情景，增加視聽效果，提高課堂效率；再次，營造和諧課堂氛圍，加強師生互動。對于分組，固定小組自然是最好的，但班級里的座位調(diào)整會把小組也打亂了，其實采用前后左右四個學生的組合進行探究交流也能取得較好的效果。

[參考文獻]

郝志軍.探究性教學的實質(zhì)：一種復雜性思維視角[J].教育研究，2005（11）.

（責任編輯周侯辰）