高中體育課堂中的小組合作學習探討

劉洋

摘 要：培養(yǎng)學生各項綜合能力是新課改的重要理念，尤其是對學生的交流合作能力的培養(yǎng)和提升。目前在體育課堂中，小組學習已經成為主要教學模式，旨在提高學生的合作共贏意識。這一方法正確落實了《基礎教育課程改革綱要》中提出的合作學習要求，在素質教育中發(fā)揮了不可替代的作用。立足小組合作學習的相關理論基礎，分析了現(xiàn)階段高中體育課堂中小組合作學習存在的問題，并提出能夠更好地實施小組合作學習的建議。

關鍵詞：體育教學；小組合作；理論基礎；問題；措施

相比于其他學科性強的課程而言，體育課堂的教學內容主要是開展一些體育游戲，教授某項體育技能或組織各種體育競技活動。因其相對特殊的開放性，體育課堂更適合采用小組合作學習的教學模式。小組合作學習是一種民主化的教學方式，能夠采取合作的方式提高教學效率，還能夠提升學生的合作意識和鍛煉意識。因而，如何合理采用這一模式組織學生合作學習，成為目前體育課改的重要內容。

一、高中體育課堂合作學習現(xiàn)狀分析

小組合作學習是指在教學過程中將一個班的學生分成若干小組，教師以講解示范為主，學生以小組為單位各自進行學習，最終以團隊協(xié)作和整體成績來考評學生表現(xiàn)。相比較而言，小組合作學習是一種相對自由，且創(chuàng)意性較強的學習方式。該模式一改傳統(tǒng)教學模式的僵化性，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，促進了學生綜合能力的發(fā)展。

雖然，現(xiàn)階段小組合作學習模式已經在各個高中體育課堂廣泛開展起來，但卻沒有達到預期的效果，仍然存在一些阻礙教學發(fā)展的問題。

1.小組活動過分注重形式，缺乏實質合作

調查發(fā)現(xiàn)，很多學校實施小組學習都只是形式上的分組，缺乏真正的合作。在實際合作過程中，小組成員我行我素，獨自練習，很少有學生按照團隊要求相互配合，而且指導教師也沒有及時糾正這些行為，任由合作學習流于表面形式。

2.學生的參與度不均衡

在走訪調查的一個學校中就存在這樣的情況：一堂籃球教學課，學生被分成幾個小組合作學習，規(guī)定在要求的時間內掌握教師演示的動作技能，并選出代表進行匯報。任務在被執(zhí)行的過程中就出現(xiàn)了學生參與度不均衡的情況，籃球技術好的學生參與度高，表現(xiàn)力強，他們被要求或是不自覺地扮演一種幫助后進學生的角色，這樣一來技術遜色的學生就失去了獨立思考的機會，而直接模仿教授者的動作。而且，在課堂結束前的小組匯報中，代表發(fā)言的通常也是技術好的學生，技術差的學生因此喪失了學習熱情，甚至所學到的技能比班級教學模式還要少。

3.學生間的合作不夠主動

體育課堂是一個相對開放的課堂，學生言行自由，經常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，影響了合作學習的順利開展。

二、如何有效改善高中體育課堂的合作學習模式

1.抓住合作學習契機，選準合作學習內容

并非所有的課程都可以采用小組合作的學習方式，所以，高中體育課選擇教學內容一定要注重把握分寸。

以高中武術教學為例，為了貫徹合作學習的精髓，就要在教學內容的選擇上下功夫。武術是中華國粹，但是很多學生沒有武術基礎，如果動作技術太難，即使學生合作學習，課堂場面也會混亂。所以，建議高中教師可以選擇技術含量不高，容易學會的簡化太極拳為教學內容。

在實際教學中，假設班級容量為56人，教師可以把男生、女生各分為4個組別，選擇有一定武術基礎或者動作相對協(xié)調的學生擔任組長。上課開始，教師可以將全體學生集中在一起觀摩正確的太極拳動作，并詳細講解動作規(guī)范和重點難；然后選擇表現(xiàn)良好的學生做示范，安排各組組長帶領組員各自學習；課堂結束時分，教師要把8個小組長召集起來，仔細詢問學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，以便下節(jié)課針對性地設置解決方案。

2.建立小組合作規(guī)則，提升課堂效率

在體育教學中，小組合作要有明確規(guī)則。首先，每個組員要聽從組長指揮，不可隨意散漫；其次，課堂上要遵守紀律；最后，小組成員要盡可能集中在一起學習，這樣才能相互幫助，達到合作學習的目的。

還以太極拳教學為例：太極拳動作相對簡單，因而很多領悟能力強的學生容易在學會之后就分散注意力，甚至干擾別的學生學習。如果建立小組合作規(guī)則，學生以集體為單位，有了小組規(guī)則的約束，教學過程中就會規(guī)避敷衍懈怠、濫竽充數現(xiàn)象的發(fā)生，學生也能有序、有效地掌握動作要領，還能提升學生的合作意識和集體榮譽感。

3.建立競爭環(huán)境，保證獎勵互賴

雖然小組學習強調的是合作意識，但在教學過程中教師要建立良好的競爭機制。小組成員為了小組以及自身的勝利，會努力學習并相互幫助，同時在給定測評成績的時候要保證獎勵互賴，確保小組學習的優(yōu)勢得以發(fā)揮。

4.讓學生均衡發(fā)展

讓學生每天都有所進步，每個學生都能均衡發(fā)展，在進行合作學習的過程中，教師應該保持全體學生的均衡度，將不同學習水平的學生均衡地分配到小組中，保證每組的整體實力處于同一水平。這樣每組的整體實力都是相等的，體現(xiàn)了平等性和競爭性。比如，在進行拔河比賽時，教師可以進行異質分組，當某個小組失敗時，教師不能一味批評，可以用語言進行激勵，這樣能夠增強學生自信心。另外，教師應該給學生多提供一些交流的機會，小組成員可以討論失敗或成功的原因，找出解決問題的辦法，保證在下次比賽中不再犯同樣的錯誤。

5.精心進行教案設計，創(chuàng)造更多學習機會

體育教師應該做好課前準備，仔細研究教材，掌握教學方法，明確教學內容。教學內容的設計應該具備一定難度，值得探討和研究，并且應該體現(xiàn)開放性特征，精心設計每個環(huán)節(jié)。具體落實到在哪些方面需要合作，采取怎樣的合作方式，合作時間多久。同時，在具體教學過程中，教師需要仔細觀察，掌握整個學習過程，并給予學生必要的指導，特別是對于身體素質較差的學生。比如，給予這些學生及時的幫助和保護，為他們提供更多展現(xiàn)自己和合作學習的機會，必須摒棄那種在學生進行合作學習時完全放手的錯誤觀點。

總之，作為提升學生綜合素質的課程，高中體育教學要有一定的教學目的和組織計劃。小組合作學習已成為高中體育教學中有效的教學方式。在采取合作學習模式的過程中，必須突出學生學習的主體性，還要注重因材施教，使教學理論與教學內容契合實際教學情況，確保在提高學生合作意識的基礎上有效提升教學質量，讓學生享受體育鍛煉所帶來的樂趣和意義。

參考文獻：

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[2]周健.合作學習也要“打假”：高中體育合作學習存在的問題及對策研究[J].新課程導學，2011（3）：34-35.

編輯 韓 曉