高中新課程背景下的語文課堂教學研究

吳麗云

福建省高中語文新課程改革新的一年，我們語文學科已經(jīng)執(zhí)行了新課標要求的教學?？陀^地評價開學以來高中語文新課程教學，可以概括為：教師情緒飽滿，努力方向明確，課改起步平穩(wěn)，措施有待改變。根據(jù)這種狀況，以及下一階段課程實施的需要，市語文教研室提出的工作任務是：保護并繼續(xù)激發(fā)老師走進新課程的熱情，保證并推進新課程的有效實施。我們提出本學期新課程課堂教學要落實8個字，即“鑒賞”“文化”“自主”“探究”。這其中有許多內(nèi)容需要老師在教學實踐中去理解、去實踐。

在落實語文新課程的過程中，高中新課程背景下的語文課堂教學緊緊圍繞學校辦學思想，以“個性化”為核心特征，突出教育的針對性，實現(xiàn)真正意義上的以人為本；解放思想，大膽創(chuàng)新，努力形成教育教學特色；建立完善的教學資源平臺，注重教學研討，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平；服務于師生的共同成長，實現(xiàn)學?？缭绞桨l(fā)展。

《普通高中語文課程標準》呼喚學生學習方式的變革，強調(diào)培養(yǎng)學生的“探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性”，“重視探究的學習方式”，“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達”，發(fā)展學生“獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑?！庇纱?，我們提倡讓學生提問走進閱讀教學的課堂，由傳授型教學向?qū)υ捫徒虒W轉(zhuǎn)變，讓學生在真正的“對話”中靈性飛揚！閱讀是語文教學的中心，教學的本質(zhì)就是對話。

所謂“新課程背景”指的是教育部2003年頒布《普通高中語文課程標準》和福建省2005年開始使用高中語文新教材以來，高中語文教學理念和教學方法隨之發(fā)生深刻變革的大背景。在新課程背景下，從知識與技能的角度看，每個年級的學生都可以達到教學的上限目標，但對于過程與方法、情感態(tài)度與價值觀來說，這種教學上限目標是無法界定的，更談不上怎么去達成。在正常的教學秩序允許的情況下，在完成三維目標下限的基礎上，可以讓學生大膽追求更廣闊的學習領域。

“課堂教學”是指教師在課堂這一特定平臺上通過有效的教學方法、教學手段，優(yōu)化的教學設計、教學語言，科學的學法指導、師生互動來實施教學的活動。而“高中語文”對其作了學段和學科上的限定。“情境教學”是當前中學語文教學的一種模式，其突出特點就是把學生作為“情感”主體予以關注，強調(diào)課堂教學中，教師利用多樣化的教學手段充分調(diào)動學生的情感體驗，使學生的認知結構獲得改善。

總結并借鑒2005級首批使用新教材學生及教師的意見，在此基礎上立足現(xiàn)有的學校教學資源對新教材進行詳細的解讀與研究，并制訂出幾種初步的創(chuàng)設情境的可行性方案，通過實踐檢驗和個案分析進一步對方案作出調(diào)整與完善，最終確立起一套適合新教材教學符合新課程標準的高效的高中語文課堂教學情境模式。

我們認為，通過創(chuàng)設有效情境可以更有效、更充分地發(fā)揮課堂教學的效率。

對于教學情境的設計主要分為以下三個方面：（1）教材情境的有效組合；（2）實驗情境的有效設計；（3）網(wǎng)絡資源的有效利用。

教材情境的有效組合主要分以下四個方面：（1）通過對學生認知結構層次及現(xiàn)狀的調(diào)查制訂出能夠以學生為主體、教師為主導的常規(guī)課堂教學情境模式；（2）對教材知識點網(wǎng)絡結構的分析，把握好教材的脈絡，確保創(chuàng)設情境的有效性；（3）對知識內(nèi)容的分析使情境的創(chuàng)設與教學內(nèi)容相統(tǒng)一；（4）情境創(chuàng)設在課堂時間中的合理分配。

我們要充分發(fā)揮先進教學設備直觀形象、節(jié)約時間、增大課堂容量等方面的作用，在預習要求的書寫、過程的演示、習題的布置、重點的強化等環(huán)節(jié)，較好地發(fā)揮課件的輔助作用。各學科要加強信息技術與學科的整合研究，形成高效、科學、具有現(xiàn)代氣息的課堂教學特色。我們要充分發(fā)揮先進教學設備直觀形象、節(jié)約時間、增大課堂容量等方面的作用，在預習要求的書寫、過程的演示、習題的布置、重點的強化等環(huán)節(jié)，較好地發(fā)揮課件的輔助作用。各學科要加強信息技術與學科的整合研究，形成高效、科學、具有現(xiàn)代氣息的課堂教學特色。

我們高中語文課堂教學能夠?qū)⒄n堂秩序與效益這兩個目標較好地結合起來。我們從以下幾個方面去達成這目標。（1）我們的教學設計體現(xiàn)學情分析。教學設計要充分考慮學生的個體差異，做好學情分析，從而進行分層教學，分層推進。（2）活動設計力求多而不亂。教師在活動設計時要多提供一些體現(xiàn)參與性、互動性和實效性等形式多樣的活動，使學生在活動中學會學習、學會做事、學會做人。（3）活動設計保持課堂動量。教學設計保持流程要緊湊，使學生有事可做。（4）活動設計體現(xiàn)真實開放，要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，使學生的思維和想象力、審美情趣與藝術感受、協(xié)作與創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。（5）教學方法力求靈活高效。這就要求教學組織要得法，合理安排好學生的問答、設疑、解難、答辯、互動的學習過程；授課方法要靈活，張弛有度，注意知識性與趣味性相結合；抓好一節(jié)課的三個關鍵點，即開頭、中間、結尾。

落實“個性化”教育要求，優(yōu)化課堂教學模式。試行“15+25”教學模式。為了改變當前普通高中“滿堂灌”現(xiàn)象，我們強調(diào)要把課堂還給學生，讓學生的主體地位得到真正體現(xiàn)。我們的課堂應該是指導學生自主學習的課堂，是積極主動、緊張活潑、充滿活力與生氣的課堂。借鑒其他兄弟學校的教學經(jīng)驗，深刻領會洋思中學“老師只講4分鐘”所包含的教育思想，結合我校實際，創(chuàng)造性地運用“15+25”教學模式。

“15+25”可定義為15分鐘屬于教師，25分鐘屬于學生，學生活動時間必須在25分鐘以上。時間的分配上要突出學生的中心地位，以各種喜聞樂見的形式、寓教于樂；注重養(yǎng)成學生動腦、動手、動耳、動口的習慣，培養(yǎng)學生的自主學習和實踐探究能力。

在落實語文新課程的過程中，我們也遇到了一些問題。這些問題是：（1）老師習慣了的東西總是自覺或不自覺地影響著我們的教學。比如，有的老師就喜歡自己來講，學生不講，他要講；學生講完了，他還要講；一節(jié)課講完了，他還要從頭到尾再總結一遍。“講”已經(jīng)成為一些老師的一種下意識的行為。（2）鉆研教材不夠。老師們總還是在想著如何完成所謂的“教學任務”，因而不能夠很好地從教材中去發(fā)掘落實新課程的積極要素，尋找利用教材落實新課程理念的最佳途徑和方式方法。（3）老師們有不由自主地給自己增加教學內(nèi)容，甚至給學生增加學習負擔的傾向。其主要原因是“不放心高考”，有的區(qū)縣模塊一考試就想著與高考接軌。（4）老師們在推進課程改革的進程中不敢提速，也茫然于如何提速，主要還是找不到自己放心的適用的方式方法。今天，我們又準備了兩節(jié)市級研究課，就是想在解決上述問題方面給大家一點思路，提供一點樣例和方法。當然，這兩節(jié)課也只能是供大家研究、參考。這兩節(jié)課的實際效果，還要等上完課之后，由大家去評說。

加強質(zhì)量監(jiān)控，建立個體跟蹤檔案。督促每位教師關注特異學生，落實個別學習和心理的輔導，體現(xiàn)學?！白屆课粚W生都獲得成功，不讓一個學生掉隊”的辦學理念。

在知識經(jīng)濟時代，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業(yè)心已經(jīng)不夠了，時代呼喚具有更多專業(yè)特長的專家型的優(yōu)秀教師。教師職業(yè)的專業(yè)化是社會進步的必然要求，是教師教育發(fā)展的方向。

編輯 薄躍華