信息技術(shù)與歷史教學(xué)整合的思考

董志平

[摘要]信息技術(shù)已經(jīng)逐漸走進(jìn)農(nóng)村中學(xué)課堂，恰當(dāng)利用信息技術(shù)，巧妙設(shè)疑激趣，有助于喚醒學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)歷史教學(xué)的邏輯性，拓展學(xué)生的思維空間，突破教學(xué)重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，最終有助于提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)歷史教學(xué)有效整合教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）040106

一談到歷史學(xué)習(xí)，很多學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥無味，而教師的形象也一下子變成了老學(xué)究：板著面孔，大聲念“公元一八四零年……”到底是什么原因使學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)如此消極？經(jīng)過幾年的摸索，筆者認(rèn)為有以下原因：其一，北師大版教材內(nèi)容的編排較為分散，同一課目?jī)?nèi)容之間的聯(lián)系不是很緊密，知識(shí)點(diǎn)單調(diào)；其二，農(nóng)村中學(xué)的歷史專業(yè)教師奇缺，絕大多數(shù)學(xué)校的歷史科任教師由其他學(xué)科的教師兼任，而這些教師由于缺乏歷史專業(yè)知識(shí)，純閱讀式的授課方式非但不能激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，學(xué)習(xí)動(dòng)力也消失殆盡。因此，信息技術(shù)走進(jìn)農(nóng)村中學(xué)課堂，給農(nóng)村中學(xué)廣大師生帶來了福音。

一、利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，巧妙設(shè)疑激趣，喚醒學(xué)生的求知欲

在歷史課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力有事半功倍之效。如筆者在講授第一次世界大戰(zhàn)時(shí)設(shè)計(jì)過一個(gè)這樣的短片導(dǎo)入：烏云密布的天空中，傳來一聲清脆的槍聲，一粒子彈帶著呼嘯聲在人群中穿行……學(xué)生看到這個(gè)畫面時(shí)，求知欲望被引發(fā)，進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境。

二、利用信息技術(shù)教學(xué)，有助于增強(qiáng)歷史教學(xué)的邏輯性，拓展學(xué)生的思維空間

信息技術(shù)的應(yīng)用，既能使中學(xué)歷史學(xué)科得到豐富生動(dòng)的直觀體現(xiàn)，又能把語言、影像等多媒體信息進(jìn)行有效整合，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)既掌握了歷史知識(shí)，又了解了大量史實(shí)。筆者認(rèn)為，這里需要強(qiáng)調(diào)的是背景教學(xué)的獨(dú)特效應(yīng)。任何一個(gè)歷史事件的發(fā)生都不是孤立的，而有助于學(xué)生理解歷史事件的材料在教科書中并不多見，但這并非不重要。如關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，課本介紹說是為了“打開中國市場(chǎng)和掠奪原料”，這樣的敘述對(duì)學(xué)生而言并不是很直觀，因此筆者引入大清海關(guān)總稅務(wù)司的英國人赫德的一句話：“中國有世界上最好的糧食——大米，最好的飲料——茶，最好的衣物——棉、絲和皮毛。他們無需從別處購買一文錢的東西?！庇纱丝梢?，當(dāng)時(shí)的中英貿(mào)易完全不符合英國人的預(yù)期，為改變這種貿(mào)易逆差，他們瞄準(zhǔn)了鴉片。由此，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因也就一目了然。

三、利用信息技術(shù)教學(xué)形象直觀的特點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)

歷史教學(xué)的目的不是只給學(xué)生講些生動(dòng)的歷史故事，而是要通過歷史知識(shí)的教學(xué)，提高學(xué)生觀察分析歷史問題和社會(huì)問題的能力，把握事件的本質(zhì)?？墒怯捎跉v史研究對(duì)象的獨(dú)特性和不可復(fù)原，僅憑傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。而信息技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物與過程的理解與感受，既節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，又加深學(xué)生對(duì)知識(shí)多層次、多角度的理解。如筆者在教《改變世界面貌的蒸汽革命》中“出人意料的后果”一目時(shí)，讓學(xué)生觀察兩組圖片，一組是手工作坊場(chǎng)景，另一組是機(jī)器大生產(chǎn)工作場(chǎng)景，通過對(duì)生產(chǎn)規(guī)模及產(chǎn)量的比較，了解這兩種不同的生產(chǎn)過程導(dǎo)致的不同結(jié)果。通過“說”這一環(huán)節(jié)，突破教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生自然明白了社會(huì)生產(chǎn)力的含義及影響。

四、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)德育情境，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀

在歷史教學(xué)過程中，要注重情感態(tài)度和價(jià)值觀教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育和歷史唯物主義教育。

空洞直白的說教很難激發(fā)學(xué)生的情感，達(dá)不到教育的預(yù)期效果，而通過信息技術(shù)課件創(chuàng)設(shè)良好的德育情景，呈現(xiàn)生動(dòng)的畫面，播放感人的音效，使學(xué)生猶如身臨其境，引起情感共鳴，從而自覺地接受熏陶。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)第二次世界大戰(zhàn)“消滅法西斯，自由屬于人民”這一板塊時(shí)，課本中有這樣的描述：“1945年8月，蘇聯(lián)對(duì)日宣戰(zhàn)，對(duì)中國東北的日本關(guān)東軍發(fā)起全線進(jìn)攻；中國的抗日力量也向日軍展開全國規(guī)模的反攻；美國在日本廣島、長(zhǎng)崎投下了兩顆原子彈。8月15日，日本天皇宣布無條件投降?！边@樣的描述過于淡化戰(zhàn)爭(zhēng)的毀滅性、殘酷性。因此，筆者在授課前收集了大量關(guān)于全面反攻時(shí)的圖片和原子彈爆炸場(chǎng)面的視頻，讓學(xué)生通過“看、想、悟、說”感受中國人民在打敗日本法西斯的戰(zhàn)爭(zhēng)中作出的不可磨滅的貢獻(xiàn)和戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人類的災(zāi)難，同時(shí)思考戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的啟示，明白“遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，珍愛和平”應(yīng)成為人類永恒的追求。

當(dāng)然，在信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育接軌，給傳統(tǒng)的教育模式注入新內(nèi)涵的同時(shí)，我們更應(yīng)明確它的角色定位，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，合理運(yùn)用，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中感受歷史的理性之美、人文之美。

（責(zé)任編輯龐丹丹）