新課程背景下英語語法教學(xué)思考與實(shí)踐

曹瑾

[摘要]語法教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。語法教學(xué)應(yīng)遵循語言習(xí)得的規(guī)律，讓學(xué)生在有意義的情境中感知語法知識(shí)，在探究互動(dòng)中理解語言規(guī)律，在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行語言交際，提高語法教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

[關(guān)鍵詞]新課程語法教學(xué)情境感知互動(dòng)理解實(shí)踐運(yùn)用

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）040053

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》指出：“在基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)中，應(yīng)該堅(jiān)持英語教學(xué)的實(shí)踐性原則，改變過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授的傾向；引導(dǎo)學(xué)生在盡量真實(shí)的語境中，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力。”為此，英語教師必須領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，正確認(rèn)識(shí)其賦予語法教學(xué)的新的任務(wù)和意義，樹立正確的教學(xué)觀，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，讓語法教學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。

一、未成曲調(diào)先有情——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，感知語法

在語法課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因材施教，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，幫助他們自然、迅速、正確地感知語言形式及意義。

在教學(xué)if引導(dǎo)的條件狀語從句用法時(shí)，筆者借用英文歌曲“If You are Happy”創(chuàng)設(shè)情境，然后師生間就此展開 “Guessing game”活動(dòng)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)“What will I do if I am happy？”學(xué)生興致高漲地猜測(cè)：

S1： If you are happy， you will go to see a film.

S2： If you are happy， you will go shopping with friends.

...

相關(guān)單元話題為“Wild Animals”， 教材的練習(xí)活動(dòng)也是圍繞 “Beijing Zoo”展開的。筆者出示北京動(dòng)物園的圖片，告訴學(xué)生：“If I am happy， I will show you around Beijing Zoo.”并且補(bǔ)充：“I will show you around Beijing Zoo if I am happy.”提醒學(xué)生觀察兩個(gè)句子的不同點(diǎn)。讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，用兩種句式來回答“What will you see if you go to Beijing Zoo？”這個(gè)問題。

通過這一情境，學(xué)生從形式上感知到“用if 條件狀語從句談?wù)摽赡芮闆r時(shí)，主句為一般將來時(shí)，從句用一般現(xiàn)在時(shí)表示將來”。實(shí)踐證明，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，避免了枯燥冗長(zhǎng)的講解，活躍了語法課堂的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣盎然、思緒飛揚(yáng)的狀態(tài)中對(duì)語言知識(shí)的形式和意義進(jìn)行建構(gòu)。

二、巧將金針度與人——探究得法，理解語法

新課標(biāo)提倡探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)和多樣化的學(xué)習(xí)方式。在語法教學(xué)中有效實(shí)施探究學(xué)習(xí)，有利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。探究學(xué)習(xí)需要教師營(yíng)造氛圍，盡可能創(chuàng)造師生間、學(xué)生間互動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在思維碰撞中將知識(shí)融會(huì)貫通，令語法課彰顯樂趣和生命力。

在教學(xué)while和when在過去進(jìn)行時(shí)中的應(yīng)用時(shí)，筆者先通過創(chuàng)設(shè)特定的情境讓學(xué)生感知一些含有while和when的句子，然后讓學(xué)生主動(dòng)探究并學(xué)習(xí)該語法項(xiàng)目深層次的用法以及規(guī)律性的知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生小組合作，重點(diǎn)討論探究一組句子主句和從句的動(dòng)作和時(shí)態(tài)的不同點(diǎn)。學(xué)生在仔細(xì)對(duì)比、熱烈討論后，能領(lǐng)悟出：延續(xù)性動(dòng)作用過去進(jìn)行時(shí)，短暫性動(dòng)作用一般過去時(shí)。在教師的協(xié)助指導(dǎo)下，學(xué)生思考后很快能總結(jié)出while和when在過去進(jìn)行時(shí)中的用法。

在學(xué)生歸納語言形式的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合前一課時(shí)書本練習(xí)“A Snowstorm Came”的一段對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中分別根據(jù)問題“What was Mr Wu/Simon/Millie/Sandy doing when the snowstorm came？”和“What was Mr Wu/Simon/Millie doing while Sandy was waiting for a taxi？”進(jìn)行回答交流，目的是讓學(xué)生進(jìn)行有意義的包含句子層面和語篇層面的操練，進(jìn)一步掌握用法。

教師擺脫了傳統(tǒng)語法教學(xué)中講解者的角色，積極地扮演了引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生提供了大量的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究、互動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解語言。

三、絕知此事要躬行——語言實(shí)踐，運(yùn)用提升

語法教學(xué)不僅要讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握語法規(guī)則，更應(yīng)將語言的形式與其意義和交際功能有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中能準(zhǔn)確得體地運(yùn)用語言知識(shí)進(jìn)行交際。因此，為了讓學(xué)生“能用語言去做事”，教師要設(shè)計(jì)貼近生活的活動(dòng)，吸引學(xué)生進(jìn)行有意義的語言實(shí)踐。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了副詞的比較級(jí)和最高級(jí)的用法后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)有關(guān)電視頻道中節(jié)目、主持人和固定觀眾群體進(jìn)行比較的調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生在小組（十人一組）中填數(shù)、比較。學(xué)生按小組進(jìn)行整理歸納，將調(diào)查結(jié)果以書面形式寫下來，要求使用副詞的比較級(jí)和最高級(jí)。最后在班內(nèi)匯報(bào)交流本組的調(diào)查結(jié)果。

此項(xiàng)活動(dòng)是語法知識(shí)的綜合運(yùn)用。在說和寫的語言輸出過程中，學(xué)生的語用意識(shí)得到增強(qiáng)，通過運(yùn)用所學(xué)語法知識(shí)來組織語言，積極表達(dá)自己的思維和觀點(diǎn)。學(xué)生將所學(xué)語法規(guī)則用于綜合語言技能訓(xùn)練的過程，也就是將語言知識(shí)內(nèi)化為語言使用能力的過程，這正是課標(biāo)所提倡的“在用中學(xué)，學(xué)了就用”教學(xué)理念的體現(xiàn)。

總之，在新形勢(shì)下的語法教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在有意義的情境中感知語法知識(shí)，在探究互動(dòng)中理解語言規(guī)律，在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中提高綜合語言運(yùn)用能力，從而不斷提高語法課堂教學(xué)的有效性。

（責(zé)任編輯周侯辰）