關(guān)于閱讀與寫作對接的思考

邢延

[摘要]閱讀與寫作有著極其密切的關(guān)系。教師要充分利用學(xué)生閱讀中的點滴思考、感動，引導(dǎo)他們將這些思維的情感火花有效地與寫作對接，拓展他們的思維，充實寫作的內(nèi)容，及時評點閱讀作品，指點感悟之法。

[關(guān)鍵詞]閱讀寫作聯(lián)想思維

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040036

在很多學(xué)生甚至部分教師的心目中，閱讀主要解決文本賞析問題，而寫作主要訓(xùn)練表達能力，兩者的目標不相同，訓(xùn)練的方式也不一樣。但事實上，閱讀與寫作有著極其密切的關(guān)系，閱讀是一個內(nèi)化的過程，有思考的閱讀會增加人的見識，提高人的思考水平。如何充分利用學(xué)生閱讀中的點滴思考、感動，引導(dǎo)他們將這些思維的情感火花有效地與寫作對接，觸發(fā)他們寫作的靈感，充實寫作的內(nèi)容，這是教師需要研究并落實的。教師要及時評點閱讀作品，指點感悟之法。

學(xué)生在一般的課本閱讀和自主的課外閱讀中，讀的書不少，但是消化、吸收得如何？這個很難量化，也很難測試。當(dāng)然，閱讀不是與考試掛鉤，閱讀如細水，慢慢滋潤讀者的心田，但是過于散漫的、無法回顧總結(jié)的閱讀，效率也不可能太高。為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，我們應(yīng)該對學(xué)生的閱讀提出一定要求。

一、要求學(xué)生有所感

從范圍上講，這個“所感”可以是就一篇文章，也可以就一個段落，或者一個句子，甚至一個詞語。我們可以在閱讀安排中對學(xué)生提出摘抄句子的要求，并且要求他們將有關(guān)內(nèi)容的“感”表達出來。這樣的要求，既是比較明確、有指導(dǎo)性的，同時又是寬泛、不限制具體閱讀內(nèi)容的。在這樣的要求下，學(xué)生自然會在某些自己感興趣或感到迷惑的地方放慢閱讀速度，沉潛于文本，深入思考，獲得一些自己的有個性的閱讀收獲。

二、要引導(dǎo)學(xué)生拓展自己的思維

“感”建立在對文本的深刻思考上，如果眼光、思考僅僅停留于此，這樣的思考也不夠廣闊、深遠。因此，在學(xué)生的閱讀實踐中，還要指導(dǎo)他們多用聯(lián)想，對以往的閱讀感受認識有所回顧和聯(lián)想，從而獲得更多的閱讀感悟。

這樣的聯(lián)想可以是相關(guān)觀點、思考的匯集與互相補充闡釋。比如王開嶺的文章和熊培云的文章中都有比較多的對社會、對人性的探討，可以將他們的一些相近觀點集中在一起，比較體會兩位作者表述自己觀點時各有什么特點，他們的觀點的側(cè)重點分別是什么；《肖申克的救贖》、法國圣埃克蘇佩里的《小王子》也在好多作者筆下出現(xiàn)，這些為人熟知的或看似淺顯的故事中有哪些寓意？根據(jù)自己的閱讀狀況，多進行一些諸如此類的閱讀中的歸類摘抄、聯(lián)想思考，一定會不斷產(chǎn)生新的思考成果。

這樣的聯(lián)想也可以由作者的感想進一步展開生發(fā)出自己的認識與思考。有的文章中作者的觀點言簡意賅，意義豐富，他的觀點源自他所處的社會現(xiàn)實，但是在“我”讀來，在“現(xiàn)在”讀來，卻有著極強的現(xiàn)實意義。我們也不妨由此展開聯(lián)想，寫下自己的思考。比如美國著名心理學(xué)家弗洛姆在《愛的藝術(shù)》中有這樣一段，它來自于作者對當(dāng)時社會現(xiàn)象的觀察與思考：“當(dāng)男女雙方感覺到在考慮到他們本身的交換價值的情況下，已經(jīng)找到市場上所提供的最合適的對象，他們就開始相愛。在這筆交易中，如同購買地皮一樣，對方的有發(fā)展前途的潛力也起到很大的作用。在一個商業(yè)化占統(tǒng)治地位以及把物質(zhì)成功看得高于一切的文化中，事實上是沒有理由對下列事實抱有吃驚的態(tài)度：人與人之間的愛情關(guān)系也遵循同控制商品和勞動力市場一樣的基本原則?！苯裉熳x來，我們似乎還可以在如今的社會中找到這樣的事實：江蘇衛(wèi)視《非誠勿擾》的節(jié)目設(shè)置方式，還有對“中國丈母娘”的聲討……凡此種種，用弗洛姆的觀點來解釋，其實都是源于人們對“在愛情這件事上一無所學(xué)”這一看法的錯誤，那么，在看了弗洛姆的書后，對現(xiàn)今的社會現(xiàn)狀一定能發(fā)表自己的觀點。

這樣的聯(lián)想也可以關(guān)注到文章的結(jié)構(gòu)、寫法等方面，通過幾篇文本的比較獲得的寫作啟迪。比如熊培云的《自由在高處》一書，里面大量的是他的時事評論，多讀了幾篇之后，我們可以將它們聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)它們在寫法上的一些相似之處：熊培云的時事評論以現(xiàn)實發(fā)生的或大或小的事件引入，接著大略介紹下他人的一些看法，在提出自己觀點之后，聯(lián)系他比較熟悉的法國政治、社會生活等內(nèi)容，做一個橫向的比較，再聯(lián)系他熟悉的電影、文學(xué)作品等，闡述他對時事的看法。這樣的思路結(jié)構(gòu)既立足現(xiàn)實，又不拘泥于就事論事，闡發(fā)高遠，能夠給人一種宏大的視野與別樣的見解。這樣的寫法能帶給你什么啟發(fā)？我們由此可以聯(lián)想安排自己的文章結(jié)構(gòu)，更重要的是學(xué)會這樣的一種思路展開方式。

我們倡導(dǎo)閱讀的過程中，將閱讀中獲得的啟示、感悟融入自己的寫作中，這樣才能最大限度地發(fā)揮閱讀的功用。教師首先要有前瞻意識，先于學(xué)生閱讀，深于學(xué)生感悟。學(xué)生可以選擇與話題相關(guān)的文章進行閱讀，如從立意、語言表達或者布局謀篇的角度來邊讀邊思，并從中汲取精華，善于運用到自己的寫作中，要從閱讀材料中歸納寫作技巧。通過在閱讀中挖掘材料的內(nèi)涵，總結(jié)文章布局謀篇的技巧，并結(jié)合作文題目進行拓展延伸，將主題閱讀與作文指導(dǎo)有機地結(jié)合在一起，也許能解決學(xué)生在寫作時無話可寫，寫出的文章千篇一律等問題。如此，閱讀的源頭活水，便能滋潤出精彩紛呈的佳作。

（責(zé)任編輯陳劍平）