語文延展性閱讀模式探究之比較閱讀模式

戚志濤??

[摘要]通過必修二課文《孔雀東南飛》帶有亮色的結(jié)尾的探究，試圖讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)，找到探究點(diǎn)和延伸點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生分類閱讀課外文學(xué)作品和資料，更好地理解和感悟課內(nèi)有探究價值和總結(jié)提升價值的問題。以《孔雀東南飛》結(jié)尾的喜劇亮色為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過中外悲劇作品的研讀，探究中外悲劇作品結(jié)尾的不同點(diǎn)，以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。

[關(guān)鍵詞]延展性閱讀比較閱讀《孔雀東南飛》

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）040002

課外閱讀是學(xué)生拓寬視野、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，同時也是收獲審美體驗(yàn)和豐富精神世界的重要途徑。但在高考背景下，很多高中生的課外閱讀基本還處在主觀、盲目、隨意、無序的狀態(tài)。由于課程壓力、高考升學(xué)壓力等因素的影響，很多高中語文教師對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)也存在一些偏差。那怎樣才能協(xié)調(diào)好高考與課外閱讀的關(guān)系，把對學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)落到實(shí)處呢？筆者在講授高中語文必修二課文《孔雀東南飛》時，嘗試了一種延展性閱讀探究的模式——比較閱讀模式，即把課內(nèi)教學(xué)問題與課外延伸閱讀相結(jié)合，通過課內(nèi)講授發(fā)現(xiàn)探究點(diǎn)，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸性閱讀，最后再回歸課內(nèi)，解決并升華探究點(diǎn)內(nèi)容。下面，筆者就以語文必修二講授課文《孔雀東南飛》為例，探究語文延展性閱讀之比較閱讀模式。

一、在課內(nèi)講授過程中發(fā)現(xiàn)探究點(diǎn)

所謂探究點(diǎn)，應(yīng)該具備如下幾個特征：1.能夠引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生探究興趣。2.能夠和歷史文化現(xiàn)象或者主流的學(xué)術(shù)思想聯(lián)系起來。3.能夠與課外相關(guān)文學(xué)作品相聯(lián)系。基于這樣的思考，在講到《孔雀東南飛》這首長詩的結(jié)尾時，我就提出了一個問題：為什么劉蘭芝與焦仲卿愛情悲劇的結(jié)尾卻是夫妻合葬，化鳥為鴛鴦這樣一個充滿喜劇色彩的結(jié)尾呢？通過討論，大多數(shù)學(xué)

詩”，高一新生接觸、閱讀詩歌較少，不喜歡閱讀詩歌，也不會閱讀詩歌。針對這個現(xiàn)狀，我先從“讀懂”這個角度出發(fā)，把這個單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)定為：通過理解、品味詩歌的意象，感受充溢于作品中的真情和意味。通過對課本中四首詩歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握了如何讀懂詩人在詩歌中傳遞的情感。在這個基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對毛澤東詩詞進(jìn)行了延展閱讀，學(xué)生感悟到了詩歌之魅力，初步掌握了閱讀詩歌的方法。同時，結(jié)合《雨巷》一課的內(nèi)容，教師又引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)“雨”的意象的古詩詞，通過“激趣”——“誦讀”——“授法”——“品鑒”，把高考“古代詩歌鑒賞”的考點(diǎn)潤物細(xì)無聲地融入到延展閱讀中，進(jìn)而把學(xué)生引入到詩歌的殿堂中，鼓勵他們在課外自行閱讀更多的詩歌作品。之后，我們組織學(xué)生開展了一次“青春的詩行”詩歌“悅讀會”，各小組自己找詩歌，自己配樂，自己做課件做視頻，自己選擇誦讀、表演方式，有的小組甚至自己創(chuàng)作詩歌來參加比賽，收到了非常好的效果，相信那節(jié)課也給學(xué)生留下了非常美好的回憶。同時，我們又力爭做到“以讀促寫”“因?qū)懘僮x”，讓學(xué)生在閱讀中不斷積累作文素材，有效避免了學(xué)生陷入寫作時無米下鍋的困境。另外，通過摘抄、賞析閱讀材料中的精彩片段，通過寫讀書筆記，力爭帶領(lǐng)學(xué)生把閱讀的作用最大化。

三、閱讀時間的延展

在中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重的現(xiàn)狀下，要求學(xué)生花大量時間在課外閱讀上，顯然不太現(xiàn)實(shí)。為了給學(xué)生營造一個濃厚的讀書氛圍，培養(yǎng)他們自覺閱讀的好習(xí)慣，我從每周的五個語文課時中，抽出每周星期一的語文課為閱讀課，專課專用。當(dāng)然，短短一節(jié)課，學(xué)生的閱讀量顯然是不夠的，我的目的主要在于讓學(xué)生把課內(nèi)的閱讀“延展”到課余時間的閱讀。一個學(xué)期觀察下來，我發(fā)現(xiàn)，每周星期一的語文課成了最受學(xué)生歡迎的課，學(xué)生在課堂上如饑似渴、靜心閱讀的場面讓人感動。最難得的是，他們對手邊未閱讀完的書籍那種愛不釋手、欲罷不能的神態(tài)，更讓教師覺得欣慰。下課鈴響了，教室里依然靜悄悄一片，課間不愿出去打鬧，課余時間自覺閱讀的學(xué)生越來越多，就連那些平時不喜歡閱讀的學(xué)生也在周圍同學(xué)的影響下加入到讀書的行列中來。聽家長的反饋，不少學(xué)生雙休日、寒暑假在家，也都會自覺拿出課外書進(jìn)行閱讀。我知道，經(jīng)過教師的苦心經(jīng)營，學(xué)生感受到了文學(xué)的魅力，閱讀成了一種習(xí)慣，也成了他們的一種生活方式。

普通高中語文課程改革有一個重要的導(dǎo)向，即十分重視課外閱讀，其目標(biāo)是努力擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，會讀書，進(jìn)而豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的文化品位?！把诱故介喿x”模式，是我們在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際情況，大膽探索、勇于實(shí)踐摸索出來的一套切實(shí)有效的閱讀課模式，旨在對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行切實(shí)有效的引導(dǎo)與指導(dǎo)，把課內(nèi)閱讀延伸拓展到課外閱讀的一種好方法。

生都得出類似的結(jié)論和看法：這樣的結(jié)尾符合中國人大團(tuán)圓的思想習(xí)慣，給人以希望等比較傳統(tǒng)粗淺和共性的認(rèn)識。

二、找準(zhǔn)課外閱讀的延伸點(diǎn)

所謂延伸點(diǎn)，就是根據(jù)探究問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的相關(guān)提示與啟發(fā)。比如，講到《孔雀東南飛》結(jié)尾時，我提出為什么劉蘭芝與焦仲卿愛情悲劇的結(jié)尾卻是夫妻合葬，化鳥為鴛鴦這樣一個充滿喜劇色彩的結(jié)尾呢？對這個問題在很多學(xué)生得出比較傳統(tǒng)認(rèn)識后，我又趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，問他們哪些文學(xué)作品或故事傳說的結(jié)尾和

《孔雀東南飛》類似。學(xué)生提到了《梁山伯與祝英臺》《竇娥冤》《牛郎織女》等作品。我又問學(xué)生，他們讀到過哪些外國悲劇作品，很多學(xué)生都提到了莎士比亞的四大悲劇。我問他們，莎士比亞的四大悲劇結(jié)尾是怎樣的，學(xué)生基本都說不出來。我趁機(jī)布置課外延伸閱讀內(nèi)容：全班四組，利用一周時間進(jìn)行課外拓展閱讀。具體任務(wù)分配如下。

（一）閱讀篇目

第一組：《梁山伯與祝英臺》《哈姆雷特》。

第二組：《竇娥冤》《奧賽羅》。

第三組：《牛郎織女》《李爾王》。

第四組：《趙氏孤兒》《麥克白》。

（二）閱讀核心問題

比較本組閱讀的中外文學(xué)作品的結(jié)尾有何不同。繼續(xù)思考，為什么中國的文學(xué)作品中，悲劇故事很多時候都是喜劇結(jié)局。

（三）閱讀要求

以一周時間為限，重點(diǎn)探究閱讀作品的結(jié)尾，要寫讀書筆記。

三、開讀書會，交流閱讀心得感受

課外閱讀過程中，交流是很重要的一個環(huán)節(jié)，讀書的感悟需要分享和碰撞，這樣才能引起共鳴，激發(fā)更長久的閱讀興趣。各組讀書心得總結(jié)如下。

第一組：我們讀中國古代民間愛情故事《梁山伯與祝英臺》，在閱讀過程中被梁祝的凄美愛情故事所打動，雖然結(jié)尾是梁?；p飛，貌似美好，但是讓我們覺得更加悲涼。有情人不能終成眷屬，用一近似神話的結(jié)尾，反而映射出現(xiàn)實(shí)中無法實(shí)現(xiàn)的悲哀。而悲劇《哈姆雷特》，結(jié)尾處幾位主要人物的悲慘結(jié)局反而讓人覺得順理成章，這樣的結(jié)尾顯得更加理性。

第二組：《竇娥冤》看得讓人心里難過，結(jié)尾設(shè)計更顯戲劇性，竇娥的三樁誓愿一一應(yīng)驗(yàn)，已經(jīng)反映出正義必能戰(zhàn)勝邪惡的主題，但后面竇娥父親竇天章做官為竇娥翻案平反的設(shè)計，我們認(rèn)為反而削弱了《竇娥冤》的悲劇色彩?！秺W賽羅》的悲劇其實(shí)就是性格的悲劇，讓人看了心碎，卻很真實(shí)。

第三組：《牛郎織女》是中國古代愛情傳說之一，這個故事讓人讀起來確實(shí)有凄美的感受，但結(jié)尾喜鵲搭橋的內(nèi)容，我們反而覺得很真實(shí)，也許這也是我們中國人的共同心理的作用：喜歡大團(tuán)圓的結(jié)局。《李爾王》讀起來卻是完全不同的感受。李爾王的悲劇我們讀起來覺得和中國一些帝王的沒落有相似點(diǎn)，又有些不同，基本都是權(quán)力欲望的膨脹造成理智的缺失，結(jié)尾讀起來覺得太慘了，心里不舒服。

第四組：《趙氏孤兒》這部文學(xué)作品，讓人覺得悲的同時，更多的是被作品中一些人物的俠義精神所感動。結(jié)尾應(yīng)該也屬于中國傳統(tǒng)思想中善有善報、惡有惡報這種因果報應(yīng)思想的體現(xiàn)。讀《麥克白》，更容易讓人聯(lián)想到中國古代君王中一些篡權(quán)的昏君的形象。結(jié)尾處他的死也是屬于罪有應(yīng)得，和《趙氏孤兒》的結(jié)尾有異曲同工之妙。

四、回歸課文，教師總結(jié)提升，深入講解

讀書會，教師總結(jié)實(shí)錄：

同學(xué)們，有句話說得好，學(xué)無止境。學(xué)問這個東西很奇妙，你越去研究越會發(fā)現(xiàn)更多的問題，也會促進(jìn)你進(jìn)行更深入更廣泛的閱讀。在你們完成本組閱讀任務(wù)的時候老師也進(jìn)行了課外閱讀，那老師也和大家分享一下我的閱讀心得。大家都提到了，中國的悲劇作品大多數(shù)都是以喜劇來結(jié)局，而以莎士比亞四大悲劇為代表的西方悲劇作品卻是以悲劇貫穿，結(jié)尾也很悲慘。為什么會有這樣的差異呢？老師通過課外閱讀總結(jié)出以下幾條原因供同學(xué)們思考。

1.故事以悲劇為主，結(jié)尾有一些亮色，可以向人們表明美好的事物或者情感具有強(qiáng)大的生命力量，給人以希望。

2.中國人思想里有大團(tuán)圓的傳統(tǒng)與觀念。

3.中國人具有寬容精神以及“和”的理念。

4.由于幾千年的儒家思想的影響，中國人講究“中庸之道”，即悲而不怨，喜而不狂。所以，悲劇作品的結(jié)尾帶有喜劇的色彩正是這種思想“中和”的效果。這才是根源所在。以上理由也正是《孔雀東南飛》以喜劇結(jié)局的原因。而西方作品受《圣經(jīng)》中的“因果報應(yīng)”思想影響較深，所以，基本是一悲到底。

其實(shí)，中西方思想差異的本源，可以從兩部作品中體現(xiàn)出來，那就是中國的《論語》和西方的《圣經(jīng)》。這兩部作品是我們本月的課外閱讀書目，下個月閱讀課，我們交流讀書心得。

總之，語文延展性閱讀要以課內(nèi)教授為發(fā)起點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這樣的閱讀是有抓手的閱讀，既能幫助學(xué)生解決課內(nèi)問題，又能開闊視野，增加閱讀量，是一種行之有效的閱讀指導(dǎo)方法。