高中物理教學中的“知行合一”

鄭和偉

摘 要：本文從高中學生學習物理科目的不適應(yīng)性入手，強調(diào)學生在高中物理學習的過程中的“知”：學生對知識點的理解，以及“行”：學生對知識點的應(yīng)用的有機結(jié)合對學生學習高中物理的重要性。探討能夠使學生在物理學習中盡量快速的做到“知”“行”合一的教學方法。就是要幫助學生建構(gòu)起自己的物理思維、物理知識點的網(wǎng)絡(luò)化體系，進而提高學生課堂學習的有效性，最終達到化學生被動學習為主動學習，從而提高學生學習物理的興趣和物理的學習成績。

關(guān)鍵詞：知行合一；構(gòu)建；遷移；實效

1 高中生學習物理的“知”、“行”問題

筆者近年來對剛進入高中學習的學生經(jīng)過一個學期后做過一個調(diào)查：你進入高中學習后對于高一的所有課程的學習，你認為最不適應(yīng)的是什么科目？其中對物理科不適應(yīng)的比例竟然高達78.4%。那么為什么大部分學生進入高中學習后會對物理科目的學習有不適應(yīng)的情況發(fā)生呢？筆者認為造成這種現(xiàn)象的原因固然有多方面但最為主要的應(yīng)該是初、高中對知識點的要求掌握的程度不同而導(dǎo)致的。初中物理更多要求的是知識的“再現(xiàn)”，而高中更多要求的是知識的“遷移”。

所謂知識的“再現(xiàn)”是指理解現(xiàn)有的知識點即可。在考察的過程中也只是（大部分）考察現(xiàn)有的知識點的認識。筆者在本文中把這種現(xiàn)象成為學生“知”的方面。而在高中則有不同，高中物理中知識的“遷移”是指學生學習到知識點后要在理解這個知識點的基礎(chǔ)上將這個知識點應(yīng)用在具體的問題解決中。這中間就要涉及到對知識點的理解、應(yīng)用以及解題技巧等諸方面。筆者在本文中將它稱為學生“行”的方面。例如對于牛頓第一定律中的慣性這個知識點。在初中階段可能學生只要會進行對簡單的慣性現(xiàn)象的解釋就可以了，而對于所有的慣性現(xiàn)象的解釋可以套用以下格式：物體原先的運動狀態(tài) 發(fā)生突變時某部分由于力的作用發(fā)生 的改變，而另外的部分由于具有慣性要保持原來的運動狀態(tài)，所以會發(fā)生 的現(xiàn)象。在高中則不同它需要學生知道保持原來的運動狀態(tài)就是要保持原來的速度，再將這個速度與其他的物理的運動速度進行比較，應(yīng)用于解題分析等等。如水滴從運動的車廂中滴下會落在哪里？車子分別做勻速、加速、減速運動的情況如何？這就需要學生能想到這是慣性問題，能夠懂得慣性的含義，水滴在水平方向上保持滴下瞬間速度不變，汽車運動的速度并將它們進行比較后得到結(jié)論。這中間任何一個環(huán)節(jié)學生掌握的不好都有可能導(dǎo)致無法解決問題。正是因為諸如此類的原因我們常常在教學中看到：上課講述了知識點，甚至于在解決例題時學生都明白，但回家學生獨立完成作業(yè)時卻常常力不從心，從而造成學生在進入高中物理學習時形成“知易行難”的現(xiàn)象。那么如何能夠讓學生改變這種“知易行難”現(xiàn)象，從而使高中物理學習不再有不適應(yīng)的感覺，可以從以下幾個方面進行物理教學。

2 在物理教學中促進學生物理學習過程中做到“知行合一”的幾個做法

2.1 化學生被動學習為主動學習

要讓學生在學習物理中能夠做到主動學習關(guān)鍵就在于激發(fā)學生學習的主體意識。什么是學生的學習主體意識？就是學生在學習過程中，有一種能主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的主人翁意識 [1 ]。那么如何能做到激發(fā)學生學習的主體意識呢？我在多年的教學過程中總結(jié)出可以從以下幾方面著手：①改變傳統(tǒng)的課堂教學的組織形式。傳統(tǒng)的課堂教學組織多為教師對學生進行知識點的“填灌”為主。課堂中老師沉醉于自身講述的滔滔不絕之中，由于與學生雙向交流的不足，使得學生是否能夠?qū)λ鶎W知識有所消化老師也處于懵懂中，所以課堂的教學效率不高應(yīng)當根據(jù)課堂教學的不同內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，建立知識點的網(wǎng)絡(luò)體系，在教學過程中采用與學生單向、雙向、多向等多種交流形式對課堂的教學效率予以提高。②引導(dǎo)為主、講述為輔。要激發(fā)學生學習的主體意識，關(guān)鍵在于提高學生的學習能力。因此在教學的過程中特別的要注意每一個知識點、解題技巧、分析的各種能力的培養(yǎng)。③鼓勵學生間的學習交流。如果在課堂學習的過程中對學生過多的講述，就會抹殺學生的自我學習能力?？梢栽谡n堂的學習中建立幾個學習小組，學習的過程中引導(dǎo)學生多進行小組間的交流，創(chuàng)設(shè)小組學習的競爭模式，培養(yǎng)學生的參與意識、合作意識、競爭意識。就能更多的激發(fā)學生學習的主動性。多年的教學讓我明白：學生不主動的學不是他們不愿意學，而是我們老師不愿意放手讓他們學，從而忽略了教學的主體——學生。

2.2 物理知識點的建構(gòu)

高中物理知識點較多，要讓學生懂得應(yīng)用這些知識，就必須在他們學習這些知識點時讓他們知道要學什么，進而對這些知識點進行一個系統(tǒng)化的建構(gòu)而不能只是對它們進行簡單的堆積。就像從網(wǎng)絡(luò)上下載某個文件時一定要給它建立一個下載的路徑，這樣我們對下載的文件的儲存就能做到心中有數(shù)，在要使用這個文件時就能快速的從電腦中找到它。同樣，在學生學習知識點上我們在講述知識點時就先要對學生進行知識點的網(wǎng)絡(luò)化建構(gòu)，這樣學生在學習時不僅能夠較為快速的了解各個知識點的應(yīng)用，而且在各知識點的配合使用上也能較為快速的理解和掌握。例如在運動學的學習上，我先告訴學生運動學就是要學習：s（路程、位移）、t（時間、時刻）、v（速度、速率）、a（加速度）這四大物理量以及它們之間的聯(lián)系。要知道它們的聯(lián)系可用兩種運動模型來進行講述：勻速直線運動和勻變速直線運動。這樣學生在學習的過程中就能做到有的放矢。接下來給學生建構(gòu)一個運動學學習的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)：見圖1

這樣學生學習后不僅不容易遺忘知識點，而且在對知識點的遷移使用上也能較為快速的理解和應(yīng)用。

2.3 物理學習過程中物理解題思維的建構(gòu)

結(jié)構(gòu)主義的一個重要的概念是圖式。圖式是個體對世界的知覺理解和思考方式。[2 ]在高中階段由于對學生的考察更多的是能力的考察，是對知識點的應(yīng)用。那么學生在遇到問題時會想到應(yīng)用什么樣的知識點進行解題，解題的過程中知道應(yīng)用什么樣的解題技巧，解題完畢之后對所解的題目的答案的正確與否能否進行快速的判斷。我想這就是物理解題思維的建構(gòu)。由于高中物理教學中以動力學為主要內(nèi)容，包括電學、磁學都是以動力學為載體，因此我在教學中對學生特別強調(diào)動力學的物理解題思維的建構(gòu)。在動力學解題時給學生這樣的一個講解：走三步后（確定研究對象、受力分析、運動過程分析）判斷用兩種方法（牛二法和能量法）中的哪種方法解題并注意有些題目中兩種方法的穿插使用。具體的解題模型有四類：平衡態(tài)、勻變速直線運動、勻變速曲線運動、圓周運動。給學生的建構(gòu)圖式如圖2所示：

這樣通過解題思維的建構(gòu)使學生建立起高中物理學習的物理思維建構(gòu)，再以此為框架的基礎(chǔ)上對物理的知識點進行建構(gòu)。

2.4 提高課堂講授的實效性

所謂的提高課堂講授的實效性，即培養(yǎng)學生在學習的過程中掌握知識點后對知識點的應(yīng)用能力。教學不能無視學生的已有的知識經(jīng)驗，簡單的從外部對學生實施知識的“填與灌”，而是把學生已有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學生從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的經(jīng)驗知識 [2 ]。要做到這樣就要求我們教師在講授知識點時不能因知識點而講知識點，而是要讓學生知道為什么要講這個知識點（即這個知識點的由來），這個知識點學習后會對整個物理知識有什么樣的作用（即這個知識點的應(yīng)用）。例如：在講述質(zhì)點和參考系這兩個知識點時，可舉例火車過橋（火車長度不能忽略）和火車從福州到北京（火車長度可忽略）所通過的路程的例子，進而引導(dǎo)學生學習質(zhì)點和參考系的知識點。使學生懂得在研究運動學時質(zhì)點的學習是為了將研究問題簡單化，參考系是在研究物體運動時不得不設(shè)立的一個物體，要不就無法確定運動學的四大物理量：s、t、v、a。這樣不僅使學生懂得這兩個知識點的用處，而且在學生判斷質(zhì)點和參考系時就能順理成章的加以理解。

綜上所述，為了讓學生進入高中能夠更快的適應(yīng)物理學習，關(guān)鍵就在于培養(yǎng)他們不僅要理解知識的能力還要有應(yīng)用知識的能力，即所謂的“知行合一”。這就要求老師在傳授知識的過程中要更注重于對學生應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)。在教學的過程中要讓學生建構(gòu)起自身的物理思維體系、物理知識體系，并且培養(yǎng)學生的參與意識、合作意識、競爭意識，更多的激發(fā)學生學習的主動性，使他們從“想學”到“學會”，進而過渡到“會學”。最終讓學生體會到學習的樂趣。

參考文獻：

[1]文學榮.做智慧的教師——提升課堂教學實效應(yīng)關(guān)注的55個問題[M].成都：四川教育出版社，2007.

[2]歐陽芬.多元智能與建構(gòu)主義理論在課堂教學中的應(yīng)用[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.