中學音樂課堂教學的若干思考

譚莉　吳泓玫

【摘要】隨著新課改的頒布與實施，中學階段中的音樂課程的教學模式和教學方法變革慢慢成為中學階段教學的重點。開展音樂課堂教學過程中教師需要時刻依據(jù)中學生的成長心理特點進行與音樂學科知識的有機結(jié)合，從而全面提升教學的質(zhì)量，筆者在文中以當前的中學音樂課堂教學中存在的諸多問題為出發(fā)點，對于中學音樂課堂教學進行淺談。

【關(guān)鍵詞】中學音樂；課堂教學；有效性

隨著新課程的不斷深化改革，我國的音樂教學也逐漸獲得了一定顯著的進步，中學音樂教育教學作為初中教育院校中開展實施教育的重要組成部分[1]，對于全面促進學生素質(zhì)教育進程具有不可取代的現(xiàn)實作用。文中筆者對目前音樂課堂教學中存在的諸多問題進行簡單的分析，并提出了一些解決策略，從而真正實現(xiàn)學生的全面素質(zhì)教育。

一、當前初中教育階段中音樂課堂教學中存在的問題

（一）教學觀念急迫需要轉(zhuǎn)變

雖然當前新課改開展的如火如荼，但是從實際的音樂教學進展來看，還是有很大一部分的學校教學領(lǐng)導和音樂教師以及學生個人都對音樂教育存在著一定的誤解與偏見。為此，音樂教育教學很難徹底擺脫初中教育階段中的“副科”角色，教師在教育觀念上對音樂學科的認識也存在嚴重的不足，這些教育觀念嚴重制約了音樂課堂教學的質(zhì)量。

（二）嚴重缺乏學生學習興趣

在目前現(xiàn)有的初中音樂教材中大多數(shù)的經(jīng)典作品，很難滿足現(xiàn)代年齡度的學生們對音樂的追求，教材中的經(jīng)典音樂作品難以適應(yīng)現(xiàn)代中學生的心理發(fā)展特點，無法滿足學生心理的音樂需求，久而久之，學生會逐漸失去對于音樂學習的興趣，嚴重影響了音樂教學的質(zhì)量。

（三）當前的教學方法需要轉(zhuǎn)變。

新課改中對于音樂學科的定義是教師以學生自身發(fā)展為根本要求，逐步指引學生走近音樂藝術(shù)，并不斷培養(yǎng)學生積極參與有關(guān)音樂活動的意識，逐漸養(yǎng)成終身學習音樂知識的好習慣[2]。這些都離不開音樂教師在教學課堂中的意識引導和技術(shù)指導，所以，切實有效的教學方法起著不可取代的作用。而現(xiàn)有的音樂教學方法中還存在著兩個主要的問題，一是絕大部分的音樂教師依然選用枯燥單一的教學方法，無法充分發(fā)揮學生的學習主觀能動作用；二是音樂教師自身沒能充分實施合作式集體探究的教學，沒有完全的發(fā)揮出科學有效的教學方法的積極作用。

二、中學音樂課堂教學策略研究

（一） 確立學生課堂學習的主體地位，激發(fā)學習興趣

教師需要將應(yīng)“以學生全面發(fā)展為基本要求”的教學觀念融合到實際音樂課堂教學中，以一種完全平等的心態(tài)與學生進行共同的學習，并不是以往教師高不可攀的狀態(tài)，教師也不可以將學生當成宣泄情緒的對象。因為初中階段的學生往往都具有很強的自尊心和叛逆心理，他們不愿意接受任何關(guān)于命令式的言語。由于音樂老師自身的獨特氣質(zhì)，言行舉止都散發(fā)出音樂藝術(shù)的內(nèi)涵，教師需要以此去感知和引導學生，不斷培養(yǎng)學生的學習興趣，教師必須用真誠和寬容的微笑，公平的對待學生自身的不足之處，同時不斷努力挖掘出學生們的潛在優(yōu)點，使學生對其產(chǎn)生一種朋友的感覺。在音樂課堂教學中，師生建立友好的關(guān)系是實施課堂互相溝通和藝術(shù)探討的重要前提，只有這樣，學生才樂于真正參與到課堂教學中來。

（二）營造學習新環(huán)境，不斷填充課堂教學的活力

過去傳統(tǒng)音樂教學模式中，教師全部都是選用“聽唱演”的教學方法，如此千篇一律，再美妙的音樂也容易使學生感到厭倦。音樂本身就是一門藝術(shù)，教師需要留給學生足夠的空間去聆聽、去表現(xiàn)、去歌唱、去用心感覺。音樂學習不是從學習樂器開始的，而是應(yīng)該立足于學生的實際體態(tài)進行學習。教師需要為學生構(gòu)建音樂的動靜結(jié)合課堂學習氛圍，使學生在歌唱中感悟真諦，在不斷思考中創(chuàng)新思維。比如在欣賞學習《黃鸝鳥》這首歌曲時，可以先給學生觀看形象生動的舞蹈，然后關(guān)掉視頻中的音樂讓學生配上自己認為最接近的動作，來表演一遍《黃鸝鳥》。在這樣的教學中學生參與的熱情會大大的提高，學生學習音樂積極性也隨之提高，音樂課堂的活力也具體鮮明起來。

（三）不斷填充音樂素材，提升中學生的藝術(shù)氣息

互聯(lián)網(wǎng)時代中豐富的網(wǎng)絡(luò)資源使學生擁有了更寬闊的選擇余地。在目前現(xiàn)有的音樂教材中，很難真正滿足學生的音樂需求。教師需要在音樂課堂中將音樂與學生的日常生活有機的融合起來。在實際音樂教學過程中，盡量選擇多種風格、樣式的音樂作品提供給學生，漸漸擴寬學生們的音樂視野，培養(yǎng)中學生自身獨特的音樂領(lǐng)悟和賞析的能力。教師只有給學生充足的音樂發(fā)展空間，才能夠不斷提高他們的音樂涵養(yǎng)，促進全面的綜合人才的培養(yǎng)。

（四）激發(fā)學生學習興趣

初中階段中的音樂課堂教學，教師必須要善于運用一些激勵性評價，來激發(fā)學生的學習興趣，此舉不僅可以在活躍課堂氣氛，還可以不斷增強學生的自信心和榮譽感。比如教師在教學“中國人民解放軍進行曲”時，教師可以運用分組競賽的教學方法來對學生進行評價，這樣不僅有利于積極調(diào)動學生的音樂興趣，還進一步培養(yǎng)了學生們的集體榮譽感。在比賽開始前，由學生來推選評分的具體標準，由學生自己擔任評委相互進行評價，比賽過程中教師要時刻進行恰當?shù)囊龑?。只有這樣，學生才能在歡樂刺激的學習氣氛中，不斷提高自身的音樂學習能力和欣賞表達能力，將過去傳統(tǒng)的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，進一步提升了音樂課堂教學的效率。

結(jié)束語

總而言之，在實際開展中學音樂教學的過程中，教師需要不斷進行思考和反思教學方法，只有在不斷實踐探索中才能發(fā)掘出最適合學生學習的音樂教學模式，才能從根本上提高音樂教學的高效性，讓中學生全部主動投身于音樂學習中來。

參考文獻

[1]劉婷.關(guān)于中學音樂課堂教學的若干思考[J].考試與評價，2012， 09：84.

[2]王旸.中學音樂課堂教學實踐與思考[J].音樂天地，2012，10：9-10.

作者簡介：

第一作者：譚莉（1984—），女，湖南省慈利縣人，民 族：土家 職稱：中學二級教師，學歷：在職研究生。研究方向：中學音樂教育。

第二作者：吳泓玫（1986—），女，湖南省慈利縣人，民 族：土家 職稱：中學二級教師，學歷：大學本科。研究方向：中學英語教師。