電類(lèi)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)的思考

李建剛

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)學(xué)校；電類(lèi)專(zhuān)業(yè)；項(xiàng)目式教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2015）06-0031-01

一、職業(yè)學(xué)校教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題

學(xué)生素質(zhì)方面：由于國(guó)民價(jià)值觀的影響和高等教育的普及，決定了職業(yè)學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)不盡如人意。初中畢業(yè)生中優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入了普通高中，而剩下的被認(rèn)為是“厭學(xué)、缺乏上進(jìn)心，甚至是不安定因素”的學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校。

教材理論方面：水準(zhǔn)定位偏高，不適合目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況。有很多教材是大學(xué)教材的微縮版，而編者為了突出知識(shí)點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了刪減，但在刪減的過(guò)程中，打亂了完整的知識(shí)體系。

教材內(nèi)容上：教材內(nèi)容不適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的層次。雖然現(xiàn)行專(zhuān)業(yè)教材版本更新很快，但內(nèi)容比較陳舊。多數(shù)版本是抄襲其他版本的內(nèi)容，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

教學(xué)過(guò)程中：重知識(shí)的系統(tǒng)性，輕專(zhuān)業(yè)需要和知識(shí)應(yīng)用。由于各地方經(jīng)濟(jì)條件的不同和職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀，大部分學(xué)校熱衷于在新型的大型設(shè)備上增加資產(chǎn)投入而對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)備投入較少，且缺乏體系性。

因此，要從學(xué)生實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)教材體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段進(jìn)行課程改革，更好地服務(wù)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、電類(lèi)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)的思考

以《電子線(xiàn)路》這一課程為例。首先，該課程是中職學(xué)校大部分工科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程。其中有許多內(nèi)容不適合理論教學(xué)，比如半導(dǎo)體元件的工作特性、參數(shù)、電路工作原理等。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，這些內(nèi)容僅靠教師的講解，收效甚微。而一旦把這些內(nèi)容納入具體電路的分析，運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)，通過(guò)實(shí)際操作，則會(huì)取得很好的效果。例如，二極管整流、濾波、穩(wěn)壓電路、三極管放大電路、多級(jí)放大電路等，這些課題本身就是一個(gè)很好的素材。正如木工做的“凳子”，那些“相關(guān)元件的特性、參數(shù)的認(rèn)識(shí)”就是“木料”和“骨架”，具備了基礎(chǔ)才能完整地構(gòu)架出一張“凳子”。

由此看出，其實(shí)這里原先是有些“凳子”的。只是原來(lái)的這些“凳子”不是太高就是太抽象，沒(méi)法“坐”。那么《電子線(xiàn)路》課程改革的基本思路，一開(kāi)始就是找出一些合適的“凳子”模型，即課題的合理性。

但目前職業(yè)學(xué)校采用全國(guó)統(tǒng)編的《電子線(xiàn)路》教材沒(méi)有擺脫大學(xué)教材的框架，理論水準(zhǔn)偏高，要求學(xué)生大量地計(jì)算和記憶，學(xué)生難以理解。因此，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和分析方法要有取舍，像三極管內(nèi)部載流子的運(yùn)動(dòng)過(guò)程分析、放大電路的圖解分析法、放大器的頻率特性分析等許多內(nèi)容都可舍去不講，而對(duì)諸如放大電路的輸入、輸出電阻、放大倍數(shù)等需要計(jì)算的，盡量簡(jiǎn)單化。

其次，根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要、工作需要和崗位職業(yè)能力培養(yǎng)需要確定課程教學(xué)內(nèi)容。重新編寫(xiě)的教材，一方面要兼顧學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性，另一方面又有很強(qiáng)的針對(duì)性。雖然各專(zhuān)業(yè)對(duì)《電子線(xiàn)路》課程內(nèi)容及深淺程度要求不同，在一定程度上可能會(huì)脫離專(zhuān)業(yè)需要，但有大部分內(nèi)容是公共的。所以，在《電子線(xiàn)路》教學(xué)中，可以針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，實(shí)施能力教學(xué)，以學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課和畢業(yè)后直接從事崗位的需求為準(zhǔn)講授課程內(nèi)容。

第三，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)手段?！峨娮泳€(xiàn)路》是實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、突出職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)具有顯著作用，因此必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但要從根本上提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，還要從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行改革，用“做”來(lái)取代“教”和“學(xué)”。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，建立多個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)課堂、實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，教師在“做”中“教”，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)踐操作，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诓僮髦刑岣吲d趣。

上一學(xué)期，我?guī)н^(guò)一個(gè)班的《電子線(xiàn)路》課程。由于課時(shí)的安排和實(shí)驗(yàn)要求，就將“晶體三極管”和“單級(jí)放大電路”內(nèi)容連貫起來(lái)采用項(xiàng)目式教學(xué)方式和實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行。在學(xué)習(xí)到三極管共射電路連接和靜態(tài)工作點(diǎn)測(cè)試的內(nèi)容時(shí)，“不小心”給學(xué)生準(zhǔn)備了兩種外表相同三極管9013和9012，以及色環(huán)相似的電阻。在電路搭建和測(cè)試過(guò)程中，一部分細(xì)心的學(xué)生在三極管類(lèi)型和極腳判別中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，而有一部分在靜態(tài)工作點(diǎn)測(cè)試時(shí)才發(fā)現(xiàn)電路出了問(wèn)題，無(wú)論如何調(diào)不出理論要求的靜態(tài)工作點(diǎn)電壓（VCE=6V）。這時(shí)我就啟發(fā)學(xué)生去查看一下電路，看能不能找到故障原因，如電源電壓是否是要求的12V，電路中所用的元件型號(hào)、參數(shù)是否正確，元件是否完好，電源、電路連接是否正常等。學(xué)生對(duì)此很感興趣，動(dòng)手、動(dòng)腦的人也比較多，甚至還有的小組用靜態(tài)工作點(diǎn)計(jì)算公式來(lái)計(jì)算。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)有故障的電路的感興趣程度遠(yuǎn)高于對(duì)一個(gè)完美電路的認(rèn)識(shí)、研究。而在這個(gè)步驟后續(xù)——“放大電路的研究”中，通過(guò)靜態(tài)工作點(diǎn)的調(diào)節(jié)觀察放大輸出波形的“失真”效果，很直觀地與靜態(tài)工作聯(lián)系了起來(lái)。學(xué)生對(duì)這一系列的知識(shí)掌握比較牢固，教學(xué)效果非常好。在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師可以故意設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的探索心理，去探究、思考問(wèn)題的癥結(jié)何在，從而積極主動(dòng)地探索新知。

在中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，只有不斷對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問(wèn)題進(jìn)行思考，并采取相應(yīng)的措施，才能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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