指導(dǎo)主體：課堂學(xué)習(xí)圈中的機(jī)會創(chuàng)造者

蔡慧

卓越的課堂教學(xué)是共建的過程，除了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生之外，還應(yīng)該包括指導(dǎo)主體、管理主體、研究主體等。多元主體共同參與課堂教學(xué)，各盡其責(zé)，各有所為，共同為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供相應(yīng)的支持，形成一個(gè)“課堂學(xué)習(xí)圈”。

1.提示學(xué)生控制當(dāng)下行為

在課堂教學(xué)中，指導(dǎo)老師必須指導(dǎo)學(xué)生控制好當(dāng)下行為，將學(xué)習(xí)的每一分鐘用在學(xué)習(xí)上。學(xué)生通過控制當(dāng)下行為，拿出完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的實(shí)際行動；教師通過提示學(xué)生控制當(dāng)下行為，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

教師做好提示工作主要有三個(gè)途徑。一是角色提示，在課堂中充當(dāng)什么角色，就拿出相應(yīng)的行為，使自己所扮演的課堂角色名副其實(shí)；二是任務(wù)提示。用什么學(xué)習(xí)方法去完成什么學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是師生通過“約課”——事先約定的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂教學(xué)中就要看行動，學(xué)生要拿出相應(yīng)的行動，使“約課”變成活生生的“上課”。三是進(jìn)度提示。學(xué)生按穩(wěn)定的導(dǎo)學(xué)流程分次學(xué)習(xí)，教師提示學(xué)生用好學(xué)習(xí)的每一分鐘，保持連續(xù)的學(xué)習(xí)行為，不半途而廢。

2.發(fā)動學(xué)生進(jìn)行頻繁互動

在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生遇到不懂的知識，可以通過小組成員來共同解答。因此，推進(jìn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵是互動起來，讓學(xué)生跟學(xué)生、學(xué)生跟老師互動起來。教師發(fā)動學(xué)生進(jìn)行行為與行為的互動，實(shí)現(xiàn)思想與思想的“碰撞”， 心靈與心靈的溝通，釋放出更大的學(xué)習(xí)能量來，推動學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

指導(dǎo)老師是學(xué)生互動的發(fā)動者，要認(rèn)識到只有讓學(xué)生圍繞既定的學(xué)習(xí)任務(wù)頻繁互動，才能又好又快完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一是發(fā)動小組互動。研究表明小組成員之間的互動是最有效的方式。一般讓四名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，以“問題”作為小組互動的內(nèi)容。二是發(fā)動伙伴互動，伙伴互動是讓一名學(xué)生跟另一名趣味相投或性格互補(bǔ)的學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，一起探討不懂的問題，共同進(jìn)步。三是個(gè)群互動，讓一名學(xué)生在發(fā)言，讓小組乃至全班學(xué)生的來答辯、來解惑。教師通過發(fā)動學(xué)生參與頻繁互動來推進(jìn)學(xué)習(xí)，課堂上有了更多學(xué)生的聲音，也就有了更多學(xué)生的精彩。

3.關(guān)注學(xué)生展示有效生成

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷展示有效生成直至完成全部學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。教師要做課堂的有心人，始終關(guān)注學(xué)生努力過程中的有效生成。指導(dǎo)老師的這種關(guān)注，不應(yīng)該是看到不足，看到缺點(diǎn)，看到?jīng)]有完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而應(yīng)該是看到優(yōu)點(diǎn)，看到已經(jīng)取得的成績，并始終對學(xué)生抱有信心。這樣做會讓學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)，更有力量堅(jiān)持愉快地做下去，并通過對“有效生成”的體會，獲得學(xué)習(xí)的幸福感和自信心。指導(dǎo)主體作為“關(guān)注者”，就是要用欣賞的眼光去看學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生不斷展示在學(xué)習(xí)中“做”出來的東西，一則證明自己在成功，二則與他人分享。

做好有效生成的途徑有三個(gè)方面，一是關(guān)注“力行”。“力行”就是努力用實(shí)際行動去做。學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐，做了應(yīng)該做的事情，不管結(jié)果如何，都應(yīng)當(dāng)?shù)玫娇隙?；二是關(guān)注達(dá)標(biāo)，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，教師必須對學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識給予足夠肯定；三是關(guān)注“創(chuàng)見”，“創(chuàng)見”是“未曾預(yù)約的精彩”。教師在課堂中不能用一把尺子去衡量學(xué)生，要重視學(xué)生與眾不同的創(chuàng)意和見解。對“創(chuàng)見”的關(guān)注會引導(dǎo)更多學(xué)生愿意刨根問底，用自己的思維思考問題，而不是追求標(biāo)準(zhǔn)化的答案。

4.幫助學(xué)生追求持續(xù)改進(jìn)

學(xué)無止境。學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度應(yīng)該是持續(xù)改進(jìn)，不斷追求“做得更好一點(diǎn)”。當(dāng)然，改進(jìn)學(xué)習(xí)如果沒有“過來人”的點(diǎn)撥，往往需要耗費(fèi)大量時(shí)間和精力去摸索。指導(dǎo)老師在這個(gè)時(shí)候要充當(dāng)好“幫助者”的角色。一方面指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到哪些行為有利于學(xué)習(xí)，哪些做法不利于學(xué)習(xí)，另一方面要跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，清楚掌握學(xué)生在哪些方面學(xué)得順利，在哪些地方遇到障礙，為學(xué)生學(xué)習(xí)做出有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地學(xué)習(xí)。

教師幫助學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)，這種改進(jìn)通過鞏固學(xué)習(xí)、增量學(xué)習(xí)、加速學(xué)習(xí)等方式來達(dá)成。在一定學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生通過改進(jìn)方法，能夠掌握更多的新內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識量的遞增，稱之為增量學(xué)習(xí)。對既定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過改進(jìn)方法能夠在更短的時(shí)間內(nèi)掌握好，學(xué)得更快，是加速學(xué)習(xí)。而對于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，通過復(fù)述與反思等，達(dá)到溫故而知新，就是鞏固學(xué)習(xí)。就一名的學(xué)生而言，到底適合采用哪種方式改進(jìn)學(xué)習(xí)，還需要根據(jù)學(xué)情來決定。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊 軍.論導(dǎo)學(xué)理念[J].文教資料，2010（13）：123—125.

[2]佐藤學(xué).學(xué)校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體[M].鐘啟泉譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

（作者單位：湖南省江華瑤族自治縣第三民族中學(xué)）