語(yǔ)篇教學(xué)如何有效解讀文本

周芬

我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)文本的解讀，但并不意味著我們可以隨意解讀、過(guò)度解讀，過(guò)度解讀無(wú)助于對(duì)文本的理解，古人云“過(guò)猶不及”；也并非所有的解讀成果都可以用于教學(xué)的。因此，在語(yǔ)篇教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)篇的解讀要適當(dāng)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師注重語(yǔ)篇教學(xué)，注重科學(xué)合理地解讀語(yǔ)篇，對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)具有重要作用。

一、基于教師：多元視角，多層解讀

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是課堂的靈魂。在語(yǔ)篇教學(xué)中，如何科學(xué)有效解讀文本，教師起著決定性的作用。

1.以編者視角

每一篇語(yǔ)篇蘊(yùn)含著一定的主題，流露出編者的編寫(xiě)意圖和價(jià)值取向。教師在指導(dǎo)語(yǔ)篇教學(xué)之前，一定要深入研究語(yǔ)篇，把握文本的價(jià)值取向，注重文本整體內(nèi)涵的感悟，體會(huì)編者的內(nèi)心情感。

2.以教師視角

教師在教學(xué)過(guò)程中，要將文本當(dāng)作教材來(lái)讀，將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、提高學(xué)生英語(yǔ)素材的范文進(jìn)行解讀，在解讀語(yǔ)篇時(shí)，要努力創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生思維的學(xué)習(xí)情境，從而幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)篇的內(nèi)涵。只有這樣，教師的解讀才能為教學(xué)服務(wù)。

3.以學(xué)生視角

很多時(shí)候，我想很多老師會(huì)感嘆： 這么簡(jiǎn)單的對(duì)話，教給學(xué)生什么呢？其實(shí)在每讀一篇對(duì)話或是語(yǔ)篇時(shí)，都要從學(xué)生的角度去審視文本，用學(xué)生的目光來(lái)解讀文本，站在學(xué)生的角度去考慮閱讀文本時(shí)可能會(huì)遇到的疑惑點(diǎn)，盡可能地找出“學(xué)生”和“文本”之間熟悉的地方、一知半解的地方和陌生的地方，從而引導(dǎo)學(xué)生在自己和語(yǔ)篇之間建立平衡點(diǎn)，為拉近學(xué)生與語(yǔ)篇之間的距離奠定基礎(chǔ)。

二、基于學(xué)生：尊重學(xué)生的認(rèn)知水平

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的一切教學(xué)行為要從學(xué)生出發(fā)，教師唯有從學(xué)生需要出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，才能精確把握教學(xué)中的重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的有效性。因此，語(yǔ)篇解讀和教學(xué)要基于學(xué)生，要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平。

三、基于文本：超越文本，有效解讀文本

1.整體把握，前后貫通

整體把握，即在教學(xué)語(yǔ)篇時(shí)，要將文章作為一個(gè)整體來(lái)看待，從整體入手，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)文章有宏觀的認(rèn)識(shí)，切忌讓學(xué)生狹隘局限地去感知文本的局部和細(xì)節(jié)，對(duì)文本的認(rèn)知僅僅停留在每一個(gè)生詞、每一個(gè)新句型的意思上。

2.擬定主線，清晰梳理

一節(jié)課如果沒(méi)有一條主線或是一個(gè)主題，那就顯得零散不堪。如果有主線，但是不夠清晰流暢，同樣給人拖沓冗長(zhǎng)的感覺(jué)。所以在解讀一篇語(yǔ)篇時(shí)，首要任務(wù)是確立一條清晰簡(jiǎn)潔明朗的主線或是主題，留給學(xué)生深刻的印象。

3.適度解讀，把握基本內(nèi)涵

我們知道一篇語(yǔ)篇中會(huì)出現(xiàn)一些重點(diǎn)詞匯及重點(diǎn)句型。那么我們?nèi)绾魏侠碛行нm度地處理這些內(nèi)容？

案例：在牛津小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè) Unit 3 Asking the way中，Story time中有很多的生詞和詞組。假如為了呈現(xiàn)這些詞組，一一設(shè)計(jì)任務(wù)情境，那么語(yǔ)篇的整體性即遭破壞。我在實(shí)際中是這樣操作的：先讓學(xué)生找出Yang Ling詢問(wèn)去Su hais house的所有問(wèn)句，然后再找出所有問(wèn)句的答案。答案中基本涵蓋了本語(yǔ)篇出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯，如，go along、turn right/left、at the traffic lights、 get on/off等。通過(guò)直觀的圖示，讓學(xué)生形象地理解了這些重點(diǎn)詞組。也許本課時(shí)學(xué)生還不會(huì)流利地朗讀運(yùn)用，但在語(yǔ)篇部分我們對(duì)其的處理只是點(diǎn)到為止，把時(shí)間留給整體感知語(yǔ)篇，對(duì)它們的運(yùn)用可以放在下一課時(shí)。

4.巧聯(lián)實(shí)際，有效輸出

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化有利于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用、加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)以及培養(yǎng)世界意識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，在已有文本基礎(chǔ)上，超越文本，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。

現(xiàn)今的小學(xué)英語(yǔ)教材中文本內(nèi)容涉及面廣，話題多樣，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體會(huì)其中的文化內(nèi)涵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)還可以拓寬自己的文化視野。

案例：牛津小學(xué)英語(yǔ)6A Unit 6 Holidays這個(gè)單元出現(xiàn)了很多節(jié)日，并且 Part A里面的文本內(nèi)容都涉及了中西方節(jié)日的對(duì)比。為了讓學(xué)生對(duì)這些節(jié)日有更多的了解，我把學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，可以收集文中沒(méi)有涉及的中外節(jié)日，也可以是文中涉及的節(jié)日的擴(kuò)展延伸，然后引導(dǎo)學(xué)生用小組的形式進(jìn)行匯報(bào)。這種探究學(xué)習(xí)的方式不僅提高了學(xué)生對(duì)文本的理解能力，還提升了學(xué)生的文化修養(yǎng)。

解讀文本，是英語(yǔ)教學(xué)的生命所在。教師應(yīng)合理有效地解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生多維度、多層次、立體化地去理解文本，在教學(xué)中，通過(guò)多種途徑查找資料，豐富課堂，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中感知語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的真諦，感受語(yǔ)篇學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。只有這樣，扎扎實(shí)實(shí)、有序地進(jìn)行訓(xùn)練，英語(yǔ)課堂才會(huì)枝繁葉茂，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上才會(huì)不僅獲取知識(shí)，還享受快樂(lè)。

（作者單位：江蘇省淮安市淮安小學(xué)）