班級(jí)管理工作的理性思考

李寧

摘 要：班級(jí)管理工作作為學(xué)校管理的一個(gè)獨(dú)特管理層面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起著特殊的作用。班級(jí)管理工作主要包括學(xué)校校長(zhǎng)、政教處和班主任對(duì)班級(jí)工作的管理，其管理觀念、管理目標(biāo)和班主任自身的素養(yǎng)是影響班級(jí)管理成效的主要因素。因此，各級(jí)各類學(xué)校必須根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，確立科學(xué)的班級(jí)管理觀念，建立適合于學(xué)校自身需要的班級(jí)管理目標(biāo)體系，重視班主任隊(duì)伍建設(shè)，以促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；理性；思考

“班級(jí)”是學(xué)生從事正常學(xué)習(xí)，開展各類教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位；也是學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的重要場(chǎng)所和環(huán)境。因此，如何管理好班級(jí)是教學(xué)工作正常、有序?qū)嵤┎⑻岣哔|(zhì)量的關(guān)鍵。本文就班級(jí)管理、管理目標(biāo)和班主任工作三個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、班級(jí)管理觀念的思考

我國(guó)的中小學(xué)管理，主要用各種規(guī)章制度嚴(yán)格約束、規(guī)范學(xué)生的行為。究其原因：一是受外國(guó)管理史以“物”“事”為中心的管理理論影響；二是受我國(guó)自古以來(lái)所推崇的“嚴(yán)師出高徒”這一古訓(xùn)的影響；三是領(lǐng)導(dǎo)和班主任缺乏對(duì)班級(jí)管理的有效性研究，將國(guó)內(nèi)外的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單地“移植”、生搬硬套，這種過(guò)于整齊劃一、簡(jiǎn)單壓服的管理導(dǎo)致了很多學(xué)生“為保住學(xué)業(yè)而學(xué)習(xí)”。應(yīng)重視以“人”為中心，以“情”為主線的管理。一般應(yīng)注意以下四點(diǎn)：①在制訂各項(xiàng)規(guī)章制度時(shí)，一定要發(fā)揚(yáng)民主精神，集思廣益。②在執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)章制度時(shí)，要以“導(dǎo)”為主，以“約”為輔，做耐心細(xì)致的引導(dǎo)工作。規(guī)章制度的執(zhí)行也要因人而異， 區(qū)別對(duì)待。③對(duì)違規(guī)、違紀(jì)者的處理也要講究藝術(shù)。要“曉之以理、動(dòng)之以情”，不照搬規(guī)章生硬處罰?！皣?yán)”和“懲”要運(yùn)用適當(dāng)，講究藝術(shù) 。④重在提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，觸及靈魂，不能僅僅滿足于遵守規(guī)章制度的低層次。

二、班級(jí)管理目標(biāo)的思考

班級(jí)管理活動(dòng)是一種價(jià)值追求活動(dòng)，也是一種目的性的活動(dòng)。我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同學(xué)校的本質(zhì)特性、教學(xué)活動(dòng)的具體特點(diǎn)和具體對(duì)象，對(duì)班級(jí)管理目標(biāo)進(jìn)行深入的探討。人是一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，人的發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，直接目標(biāo)應(yīng)永遠(yuǎn)屬于人的發(fā)展目標(biāo)才是合理的。

三、班主任管理工作的思考

班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是聯(lián)結(jié)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科任教師、學(xué)生之間的一條紐帶， 更是“育人”這項(xiàng)系統(tǒng)工程的直接承擔(dān)者、實(shí)施者，兼有教學(xué)和管理的雙重職能。但實(shí)際上班主任工作卻很難取得好的成效。造成這一現(xiàn)狀的原因是多方面的：一方面，班主任作為“育人”系統(tǒng)工程的直接實(shí)施者，是各項(xiàng)規(guī)章制度的宣傳者和實(shí)施者，如果不按學(xué)校規(guī)章制度統(tǒng)一要求、安排，就很難保證正常的教學(xué)秩序并與學(xué)校的管理同步。另一方面，班主任隊(duì)伍建設(shè)缺乏一定的理論指導(dǎo)。主要表現(xiàn)在班級(jí)管理者掌握的專業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育的需要，嚴(yán)重與教學(xué)相脫離。

為了更好地發(fā)揮班主任在班級(jí)管理工作中的特殊功效，應(yīng)大力提倡班主任從事教育科研，提高班主任群體的整體素質(zhì)，這主要表現(xiàn)在以下方面。

第一，通過(guò)從事教育科研，可以提高班主任的理論素養(yǎng)，進(jìn)一步明確教育、管理規(guī)律，了解教育、教學(xué)改革及發(fā)展趨勢(shì)，從而增強(qiáng)自身的工作責(zé)任感。

第二，通過(guò)從事教育科研，與專家學(xué)者進(jìn)行交流，再結(jié)合自身的潛心琢磨，使自己的教育管理觀念得到部分或全部的重建，從而更加切合實(shí)際。

第三，通過(guò)從事教育科研，班主任可以提高自己管理活動(dòng)的自覺意識(shí)。這種意識(shí)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是對(duì)班級(jí)管理活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己實(shí)際管理活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；三是對(duì)自己的管理活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制。

第四，通過(guò)從事教育科研，班主任可以掌握新的管理方法和策略，提高自身管理行為的效能。一方面通過(guò)教育科研可以進(jìn)一步解釋教育客觀規(guī)律及人才發(fā)展與形成規(guī)律，另一方面又可以把科研引入具體的教學(xué)、管理過(guò)程。

第五，通過(guò)從事教育科研，班主任可以更好地協(xié)調(diào)人際關(guān)系。班內(nèi)人際關(guān)系融洽，有助于形成班內(nèi)群體價(jià)值和凝聚力；校內(nèi)人際關(guān)系融洽，有利于校內(nèi)文化建設(shè)和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

綜上所述，我們可以清楚地看出，班級(jí)管理工作是一項(xiàng)多元化的系統(tǒng)工作，它不僅需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各級(jí)管理人員富有成效的管理和科任老師的辛勤培育，而且需要班主任老師卓有成效的管理和培育。我們?cè)诰唧w操作過(guò)程中，一定要在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，樹立關(guān)于“人”的科學(xué)觀點(diǎn)，充分體現(xiàn)“人文性”，重視以“人”為本、以“情”為主、以“理”為基礎(chǔ)、情理相融的管理，并且要懷著滿腔的熱情投身于其中。

班主任管理工作是一項(xiàng)多元化的系統(tǒng)工作。班主任不僅要不斷加強(qiáng)理論修養(yǎng)，認(rèn)真總結(jié)反思，更要不斷摸索創(chuàng)新。只有樹立科學(xué)的班級(jí)管理觀念，才能更好地為教育、教學(xué)服務(wù)，使班主任管理工作取得豐碩的成果。

（作者單位：甘肅省成縣化埡農(nóng)職業(yè)中學(xué)）