中職數(shù)學(xué)教學(xué)的反思與探討

許世菊

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；探討

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2015）06-0059-01

新時代對中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)有著全新的要求，不僅要適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的需要，對數(shù)學(xué)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；還要在與其他中職學(xué)校學(xué)科追求教育的共同價值的同時，盡可能施展數(shù)學(xué)對學(xué)生的影響力，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的能力，最好要能讓中職學(xué)生都具有基本的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，讓中職學(xué)生能在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中尋找到最適合自己的學(xué)習(xí)方向，為他們提供一個廣闊的舞臺。數(shù)學(xué)是最重要的實用工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與邏輯性的統(tǒng)一是中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程的基本特點。中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)實用能力和一定的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、教師應(yīng)明確把握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)教師只有明確了課堂教學(xué)目標(biāo)，才有可能真正做到使用教材教而不是照本宣科的讀教材；也只有明確了課堂教學(xué)目標(biāo)，教師才能更加清楚地知道每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生知道自己應(yīng)該在課程里學(xué)到什么知識，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠以課程目標(biāo)為中心，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識的積累，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時還要對知識進(jìn)行條理化。根據(jù)學(xué)生的特點，揚(yáng)長補(bǔ)短，逐漸使每個學(xué)生養(yǎng)成適合自己個性的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法多種多樣，熟悉各種學(xué)習(xí)方法，能夠根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，準(zhǔn)確地判斷出最適合學(xué)生的方式，以處理學(xué)生在溝通、交流中的問題。學(xué)生要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中通過方法、知識、能力以及取向、情懷、價值等多方面因素的融匯整合，切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在確立個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，通過大量做題，真正理解數(shù)學(xué)原理、公式等。學(xué)生獨(dú)立思考解答數(shù)學(xué)題目，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)原理和公式的深刻含義。

二、課堂上教師應(yīng)該充分利用教材，發(fā)揮教材的最大作用

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教科書是以知識點組成的教學(xué)單元，形成一種固化式的形式。然而中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教材主張讓學(xué)生在自主探究與實踐中提高數(shù)學(xué)文能力，以期能夠綜合提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，并不是簡單機(jī)械地學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)的知識。在中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教材中，大多數(shù)的知識編排結(jié)構(gòu)與高中數(shù)學(xué)教科書的結(jié)構(gòu)是一致，但是就難易程度上而言，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教科書則要比高中數(shù)學(xué)教科書要簡單得多。中職學(xué)生學(xué)習(xí)、解題、理解數(shù)學(xué)教材，實質(zhì)上就是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。但是，任何教材，歸根結(jié)底，僅僅只是個例子而已，學(xué)會學(xué)懂了例子，并不能說明數(shù)學(xué)就學(xué)好了。教材真正的使用者是學(xué)生，所以學(xué)生最應(yīng)該對教材選擇、評價，甚至進(jìn)行加工改造。學(xué)生能夠依據(jù)根據(jù)自己的生活興趣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗去學(xué)習(xí)教科書，有創(chuàng)意地運(yùn)用教科書，那么學(xué)生就會成為教科書的真正的主人，做一個合格的使用者與改造者。對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)能力的獲取，不能只依靠課堂上的短暫學(xué)習(xí)、教師的講解，更多是要開展教師課堂以外的第二課堂，就是所謂的生活課堂、社會課堂。讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，才能擁有真正的語文知識與能力。

三、教師要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上基本就是教師一個人站在講臺上說得滔滔不絕學(xué)生在講臺下得聽得昏昏欲睡，教師一個人的獨(dú)角戲的授課占據(jù)了課堂的大部分時間，教師幾乎與學(xué)生的互動為零，學(xué)生在課堂上的參與率極低，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。然而中職數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主角，教師為引導(dǎo)，在教學(xué)課堂上教師的主要任務(wù)由灌輸式的單向傳播知識轉(zhuǎn)向重在啟迪學(xué)生思想，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極活躍于課堂上與教師互動，從以前在傳統(tǒng)課堂上的被動接受知識轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)知識。學(xué)生在有了這種主動學(xué)習(xí)的意識之后就能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人。與此同時，教師仍還要強(qiáng)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，如果是學(xué)生在課堂上可以通過自由討論完成的學(xué)習(xí)問題就讓學(xué)生自己解決，教師最好采取旁觀的方式，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)討論狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生能自覺主動學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)合作小組，一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步，除此之外，教師還要精心涉及教學(xué)情境有方向的引導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)真思考學(xué)習(xí)上的問題，深刻鉆研主課業(yè)上的難題，主動對知識提出問題，通過學(xué)習(xí)的過程答疑解惑，逐漸培養(yǎng)成學(xué)生的知識創(chuàng)新能力，創(chuàng)造出在課堂上學(xué)生共同參與組織，相互溝通交流，競爭合作的高效的課堂氣氛。

對中職教學(xué)的反思和探討是有效提升教師教學(xué)質(zhì)量的重點，對于教師在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)反思和探討，進(jìn)一步提升教師的教學(xué)育能力。

參考文獻(xiàn)：

張運(yùn)英.關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點思考[J].中等職業(yè)教育，2012（16）：34-36.