任務(wù)型語言教學在大學英語聽力教學中的應(yīng)用研究

溫景惠

任務(wù)型語言教學是一種以明確的教學目標為課堂導向，講究真實語言情景下的語言交流活動，主張體驗、參與與實踐相結(jié)合的課堂教學。任務(wù)型語言教學應(yīng)用到大學英語聽力教學中，要求教師利用聽力材料，設(shè)計學生在課堂上需要完成的聽力小任務(wù)，有利于指引學生靈活掌握自己注意力的投射方向，減少學生課堂聽力負擔，增強聽力完成率，激發(fā)學生在聽力課堂上的參與度，最終實現(xiàn)自身聽力素養(yǎng)的提升。下面，我主要探討一下任務(wù)型語言教學在大學英語聽力教學中的運用策略。

一、聽力前的任務(wù)準備階段

在進行聽力訓練之前，教師要先從語言知識、背景情況以及聽力策略等方面做好有關(guān)聽力安排的準備工作，力求為學生提供逼真的聽力情景，幫助學生盡快融入聽力場景中，更好地理解聽力語境。由于學生對聽力的語境形成了初步認知，在接下來的正式聽力過程中，學生由于掌握了大量的相關(guān)知識，因此可以在聽力中獲取較多熟悉的內(nèi)容，獲得較大的收獲感，也就更容易激發(fā)學生的積極性。比如，教師在播放奧巴馬《我們?yōu)槭裁匆蠈W》的演講片段時，可以先向?qū)W生介紹一下奧巴馬演講的對象是弗吉尼亞州阿林頓郡韋克菲爾德高中的學生，演講的內(nèi)容主要為激勵學生努力學習，不怕困難；也可以向?qū)W生做一些關(guān)于奧巴馬成長歷程的介紹，便于學生對演講內(nèi)容的理解。需要注意的是，聽力前的準備工作不要過于細致，畢竟準備階段是在為正式的聽力做準

備，不能在聽力前解決所有問題，只要為學生介紹大致聽力背景即可。

二、聽力任務(wù)的具體實施階段

在聽力準備階段結(jié)束后，便進入聽力任務(wù)的具體實施階段。這一階段是聽力任務(wù)的核心，學生在此階段獲取信息，進而實現(xiàn)對聽力問題的解答。因此，這一階段的聽力任務(wù)設(shè)計也顯得尤為重要。在聽力開始播放前，教師可以先給學生一小段時間根據(jù)聽力前的背景知識預(yù)測聽力正文可能包含的大致內(nèi)容以及有哪些需要重點記憶的細節(jié)，方便學生在正文播放時能夠及時抓住重點，提升做題效率。然后教師播放聽力，學生需要在聽力進行過程中做些必要的筆記。聽力結(jié)束后，教師可以對學生進行聽力內(nèi)容記憶度檢驗，大致了解學生對聽力的掌握程度，然后教師根據(jù)學生的反應(yīng)來決定接下來第二次聽力播放的側(cè)重點。在第二次播放聽力時，教師可以實行停頓式播放，在重要節(jié)點暫停，詢問學生對這一小部分內(nèi)容的掌握情況，引導學生找到答案。最后進行第三次播放，讓學生在無停頓的播放中再一次熟悉內(nèi)容，理解全文主旨。需要注意的是，由于學生的英語能力有所差別，因此，在進行第二次播放時，教師所提出的問題要言簡意賅，不能過于繁瑣復(fù)雜，否則學生在一開始便被問題難住，也就不會集中全部注意力在聽力材料上，無法完成對問題的回答。教師也可以教授學生一些做題技巧，比如，聽力的重要內(nèi)容往往會在“but”等表示轉(zhuǎn)折的單詞后面，如果題目選項中有三項都體現(xiàn)在聽力中，那么另一個選項很可能是正確答案。

三、聽力后任務(wù)的補充階段

聽力后任務(wù)的補充階段是對學生聽力能力的深化階段，很多教師僅僅做完前兩項任務(wù)后便認為聽力教學活動已經(jīng)終結(jié)，其實不然，因為學生跟著教師的步伐完成聽力任務(wù)后，并不意味著學生已經(jīng)意識到自身聽力存在的問題以及解決這些問題的措施，這時就需要教師的后續(xù)檢測，來評估學生的掌握情況。比如，在聽完奧巴馬的《我們?yōu)槭裁匆蠈W》的演講片段后，可以讓學生對奧巴馬演講的主要內(nèi)容進行復(fù)述，可以使用自己的語言，只要內(nèi)容與聽力內(nèi)容大致符合即可。教師在學生復(fù)述的過程中便可大致了解學生在哪個步驟的學習是有所欠缺的，以指導學生進行針對性的提升。通過這種方法，一方面可以有效檢驗學生對聽力內(nèi)容的實

際掌握狀況，為教師接下來的教學指明方向；還有助于鍛煉學生的英語口語能力和語言組織能力，有利于學生英語整體素養(yǎng)的

提升。

四、結(jié)語

在全球化浪潮的推動下，我國與其他國家的交流逐漸增加，因此，對于人才的英語能力的要求也相應(yīng)提升。聽力能力作為與人交流的基本技能，是大學生必須熟練掌握的基本英語素養(yǎng)。但是反觀當前高校英語教育，聽力在大學英語教學中被投入的精力較少，因此學生的重視程度不高，導致我國大學生英語聽力水平普遍較低。為了提升學生的聽力水平，杜絕英語能力有短板，教師要根據(jù)學生的英語水平以及教學內(nèi)容進行任務(wù)型語言教學，以實現(xiàn)學生聽力水平的提升，促進英語素養(yǎng)的全面化發(fā)展。

參考文獻：

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