信息技術(shù)與幼兒園學(xué)科整合的思考

徐鶯

摘 要：隨著科技水平高速的發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科整合的革命席卷了整個教育界。而“信息技術(shù)”“學(xué)科整合”也成為我們點擊的熱點。這種理念以一種前所未有的速度迅速地推廣與深入。作為實踐者，我在實施的過程中，對此現(xiàn)狀進(jìn)行了粗淺的分析與認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼兒園；學(xué)科整合

1.當(dāng)前幼兒園教育與信息技術(shù)整合的現(xiàn)狀

隨著課程改革的不斷深入，信息技術(shù)也不斷地被運用到教育活動中來，它所具有的獨特優(yōu)勢，對教學(xué)過程的優(yōu)化具有重要的意義。尤其是對培養(yǎng)幼兒綜合感官，提高邏輯思維，激發(fā)創(chuàng)新實踐潛能等方面成效顯著。也正因為此，越來越多的教師加快自身現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)。相應(yīng)地，教學(xué)課件的制作技術(shù)也成了衡量一個教師現(xiàn)代教育技能素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之一。在如火如荼的課件制作潮流中，我們看到了教師教育技術(shù)的提高，看到了孩子活動興趣的提高，看到了教育活動質(zhì)量的提高，但是，我們也不得不承認(rèn)一些不足。

（1）過分追求動畫效果。在課件的設(shè)計、制作、評價中，部分老師認(rèn)為課件的形象只要能夠動起來就是好的，無形中給課件蒙上了貴族的外衣。因為一個FLASH動畫的制作是由數(shù)以百計的幀組合成的，過程相對復(fù)雜，需要較多的時間與精力。

（2）課件制作比較盲目。部分老師認(rèn)為既然教學(xué)課件能夠給教學(xué)帶來許多優(yōu)勢，于是，頻繁地制作課件， 沒有考慮活動內(nèi)容是否適合運用課件，運用課件是否能夠提高本次活動的教育效果。

（3）課件與教育活動的整合不夠。有些老師純粹是為了課件而制作課件。沒有深入地研究分析教育活動內(nèi)容，沒有找準(zhǔn)教育活動的重點，利用信息技術(shù)來解決難點，往往有弄巧成拙的效果。

（4）課件的使用與管理混亂。有些老師盲目地追求教學(xué)課件的數(shù)量，以致課件質(zhì)量的粗制濫造和重復(fù)制作同一內(nèi)容的課件，有資源浪費的現(xiàn)象

2.自身對信息技術(shù)、學(xué)科整合的認(rèn)識

（1）信息技術(shù)是人類對數(shù)據(jù)、語 言、文字、聲音、圖畫和影像的各種信息進(jìn)行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經(jīng)驗、知識及其手段、工具的總和。

（2）整合是個新概念，體現(xiàn)了改革的召喚，強(qiáng)調(diào)了改革的力度。它的目的和意義不僅是為了發(fā)揮信息技術(shù)的工具功能，而是賦予了新的教育意義。是通過“整合”促進(jìn)教學(xué)模式的變革。

（3）學(xué)科的整合是指把不同學(xué)科的內(nèi)容通過信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)地組合，把知識與思維、理論與實際、感性與理性辯證地統(tǒng)一起來。學(xué)科整合既有教育技術(shù)的整合，又有學(xué)科知識的整合。

3.自身的想法與做法

（1）信息技術(shù)與學(xué)科的整合要從實際出發(fā)，實事求是地解決問題，不能走形式、搞花架子。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇相應(yīng)的教育技術(shù)，制作教學(xué)課件，解決教育難點，提高活動質(zhì)量。

例如，在科學(xué)活動“我們的住房”中，針對幼兒的認(rèn)知現(xiàn)狀以及居住環(huán)境的變遷，選擇使用教學(xué)課件來輔助教學(xué)。我們從網(wǎng)上擷取了原始人居住的山洞、近代的草房以及現(xiàn)代的紅磚瓦房的畫面，制作了多媒體課件。讓幼兒超越時空回到以前，感受住房的改變歷程，體會今日住房條件的優(yōu)越性，激發(fā)他們對生活的熱愛之情。

（2）如果有些教學(xué)內(nèi)容用別的方法、甚至比較原始的方法上效果更好，那就不必勞心勞力地鉆研技術(shù)，制作課件。

例如，在科學(xué)活動“青蛙的生長過程”的教學(xué)組織中，我們一改以往聽聽故事、看看圖片、講講知識點的傳統(tǒng)教法，也沒有選擇教學(xué)課件的方式，而是采用投影播放動畫片“小蝌蚪找媽媽”的形式，充分挖掘音響、液晶電視等的潛在功能，以動人的音響效果，生動的藝術(shù)形象吸引幼兒，讓幼兒愉快、主動地接受科學(xué)知識。

（3）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的環(huán)節(jié)特點，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)。比如，在藝術(shù)活動的評價過程中，我們采用視頻展示臺把幼兒的作品投放在大屏幕上，讓更多的孩子清晰地欣賞同伴的作品，把他們的作品做成電子畫冊，在網(wǎng)上發(fā)布。一方面解決了傳統(tǒng)教學(xué)中，孩子們的繪畫作品能展示范圍相對有限的問題；另一方面，恰到好處地整合了現(xiàn)代教育技術(shù)。

（4）整合的過程中發(fā)揮幼兒的主體意識。信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動，其圖文聲像并茂的動態(tài)傳播，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、啟迪幼兒思維，為他們創(chuàng)造一個直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，在運用時要始終注意發(fā)揮幼兒的主體作用。正如新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：教師要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，形成合作探究式的師幼互動。如果一廂情愿地使信息技術(shù)充斥于教育教學(xué)的全過程，對于幼兒來說卻比較被動。如果幼兒長期處于這種教學(xué)情景中，教育質(zhì)量則無從談起。

所以，筆者認(rèn)為無論傳播媒體怎樣先進(jìn)，不管它的功能如何完善，它們都不可能完全取代教學(xué)手段。一次成功的教學(xué)活動，并不只是因為運用了信息技術(shù)而成功，而是因為實現(xiàn)了多種形式與傳統(tǒng)教學(xué)的恰當(dāng)組合，共同完成教學(xué)任務(wù)。作為我們老師更應(yīng)該做的是鉆研各種先進(jìn)技術(shù)的特點，利用它們特有的優(yōu)勢服務(wù)于教學(xué)。

（作者單位：江蘇省昆山市實驗幼兒園）