芻議課程實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的取向

羅偉喬

對(duì)于課程實(shí)施的研究在我國(guó)主要經(jīng)歷了兩個(gè)階段。第一階段是20世紀(jì)80年代初，國(guó)外關(guān)于課程設(shè)置的理論和幾種主要教育哲學(xué)流派的課程觀被介紹到我國(guó)，課程實(shí)施的概念隨之進(jìn)入我們的研究視野。第二階段是20世紀(jì)90年代以后，我國(guó)學(xué)者除了介紹、評(píng)價(jià)國(guó)外課程理論和實(shí)踐研究的新進(jìn)展以外，還致力于課程理論的本土化研究，課程實(shí)施的研究也隨之進(jìn)入探索與發(fā)展階段。特別是20世紀(jì)90年代中后期，課程理論的研究在借鑒吸收的基礎(chǔ)上逐漸構(gòu)建了自身的理論體系。但是目前人們對(duì)課程實(shí)施范圍的理解并沒(méi)有達(dá)成一致，有兩種代表性的觀點(diǎn)：①課程實(shí)施是將預(yù)期的課程方案付諸實(shí)踐的過(guò)程。持此觀點(diǎn)的人認(rèn)為，課程實(shí)施涉及包括課堂教學(xué)在內(nèi)的國(guó)家、地方、校區(qū)乃至學(xué)校等各個(gè)層面。②還有學(xué)者認(rèn)為課程實(shí)施就是教學(xué)。他們認(rèn)為課程實(shí)施就是對(duì)課堂教學(xué)的研究，教學(xué)過(guò)程就是課程計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程。

在這兩個(gè)范圍之下，許多學(xué)者從課程實(shí)施的取向、課程實(shí)施的策略與模式，以及后現(xiàn)代視野中的課程實(shí)施等多個(gè)角度來(lái)研究課程實(shí)施。其中對(duì)筆者啟發(fā)較大的是崔允漷關(guān)于課程實(shí)施新取向的研究。他所說(shuō)的課程實(shí)施取向是將課程實(shí)施等同于教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)的。他認(rèn)為目前我國(guó)關(guān)于課程實(shí)施或教學(xué)主要有三種類型：基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施、基于教科書的課程實(shí)施和基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程實(shí)施。我們應(yīng)該從基于教師自身經(jīng)驗(yàn)或基于教科書的課程實(shí)施，走向基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程實(shí)施。所謂基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)就是“希望教師分享到部分課程權(quán)力，除了關(guān)注‘教什么和‘怎么教以外，還需要關(guān)注‘為什么教和‘教到什么程度的問(wèn)題……就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)等一系列設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程。”這要求教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方法，能夠恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容，但并不是標(biāo)準(zhǔn)化，而是教師能夠整體地思考教材、課標(biāo)、教學(xué)與評(píng)價(jià)，做出合適的課程決定。

就目前來(lái)說(shuō)，這一課程實(shí)施取向也許還不能要求每一位教師完美地實(shí)現(xiàn)。我們大多數(shù)教師還是以教材為主來(lái)進(jìn)行課程實(shí)施。并且教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的重視程度、理解程度不夠，教學(xué)目標(biāo)有時(shí)僅僅是寫教案中的一個(gè)例行的步驟，即便是明確了教學(xué)目標(biāo)，但是在具體的實(shí)施過(guò)程中并沒(méi)有真正契合目標(biāo)，依然是按照經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)參考書來(lái)實(shí)施，使教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。而在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，源于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是先于教學(xué)內(nèi)容而存在的，教師需要根據(jù)先定的教學(xué)目標(biāo)處理教學(xué)內(nèi)容。所以，我們實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施的轉(zhuǎn)向，第一，要逐步擺脫教材、教學(xué)參考書對(duì)教師的自身限制，教師必須圍繞依據(jù)課標(biāo)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)策略來(lái)滿足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需要。第二，根據(jù)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)要指明學(xué)生預(yù)期的表現(xiàn)結(jié)果，教學(xué)活動(dòng)的安排應(yīng)該是能指引學(xué)生去證明自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是對(duì)于教學(xué)的評(píng)估并不是用課后單元檢測(cè)等方式體現(xiàn)出來(lái)，評(píng)估設(shè)計(jì)應(yīng)該先于教學(xué)設(shè)計(jì)，評(píng)估在課堂中進(jìn)行，能夠隨時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

我們以《我的叔叔于勒》這篇課文為例。這是人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文。對(duì)于這篇課文，根據(jù)課標(biāo)確定的教學(xué)目標(biāo)都離不開(kāi)這三點(diǎn)：①學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)人物語(yǔ)言、行動(dòng)、表情揭示人物心理、刻畫人物性格的方法。②體會(huì)作者巧妙的構(gòu)思，掌握曲折的情節(jié)。③認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)金錢關(guān)系的丑惡，樹立正確的人生觀。那么針對(duì)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中的感知課文、理解課文部分也大體都是以下幾個(gè)步驟：①學(xué)生默讀全文，初步感知小說(shuō)內(nèi)容。學(xué)生嘗試復(fù)述故事梗概。②可以按照“盼”“贊”“見(jiàn)”“躲”，將課文分為四大部分。請(qǐng)學(xué)生分段：第一部分開(kāi)端：（1～4），盼于勒。第二部分發(fā)展：（5～19），贊于勒。第三部分高潮：（20～47），見(jiàn)于勒。第四部分結(jié)局：（48～49），躲于勒。③深入探究——“人物形象”。（例如，齊讀20段 “在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上……”。提問(wèn)：此句烘托出菲利普夫婦怎樣的心情？）④拓展延伸——金錢觀。⑤總結(jié)升華。

我們可以看出來(lái)，教師在教授本篇課文時(shí)完全是基于課文來(lái)進(jìn)行，即便是設(shè)立了教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中表面上看似也涉及了教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，但是我們根本無(wú)法得知學(xué)生對(duì)于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。學(xué)生完全處在一個(gè)被動(dòng)思考的過(guò)程，本質(zhì)上還是教師牽著學(xué)生的鼻子走，教師的體驗(yàn)很難轉(zhuǎn)化為學(xué)生的體驗(yàn)，上課過(guò)程中也容易變得比較枯燥。對(duì)于這篇課文，我認(rèn)為教師應(yīng)該先拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)思路與方法，進(jìn)行以下幾點(diǎn)改進(jìn)設(shè)計(jì)：第一點(diǎn)是與其讓學(xué)生直接將課文劃分為四部分，總結(jié)各部分標(biāo)題，不如從設(shè)置問(wèn)題開(kāi)始。教師將以下內(nèi)容板書，然后提問(wèn)學(xué)生：老師板書的內(nèi)容你認(rèn)為與小說(shuō)的故事情節(jié)相比有什么差異？小說(shuō)為什么要這樣寫？（這樣的設(shè)置，如果學(xué)生找出了不同，也就說(shuō)明學(xué)生理解了文章的構(gòu)思，可以容易檢測(cè)出學(xué)生關(guān)于課文結(jié)構(gòu)的理解程度，與目標(biāo)2是吻合的。）

菲利普父母：趨于勒—盼于勒—躲于勒

于勒叔叔：窮—富 —窮

第二點(diǎn)，分析刻畫人物之前，設(shè)置問(wèn)題：你認(rèn)為課文中主要人物是于勒叔叔還是菲利普夫婦？為什么？（學(xué)生能夠自然地、主動(dòng)地去圍繞這個(gè)問(wèn)題分析人物，教師通過(guò)分析也能夠看出學(xué)生存在的問(wèn)題，學(xué)習(xí)結(jié)果，適時(shí)點(diǎn)撥。）第三點(diǎn)就是教師在進(jìn)行最后總結(jié)時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生：嫌貧愛(ài)富的人我們電視上、身邊很常見(jiàn)，但是這篇文章為何能成為經(jīng)典呢？在布置作業(yè)上，可以讓學(xué)生與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，呼應(yīng)檢查學(xué)生目標(biāo)達(dá)成程度。比如，結(jié)合學(xué)生之前學(xué)習(xí)的《變色龍》一文，將本文菲利普夫婦對(duì)叔叔的態(tài)度仿照《變色龍》改寫。

通過(guò)以上的幾點(diǎn)改進(jìn)，我認(rèn)為能夠引領(lǐng)學(xué)生更容易地理解作者的深刻構(gòu)思，教師也能夠隨時(shí)通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)改變教學(xué)策略，分析目標(biāo)的達(dá)成。并且這一課程在實(shí)施時(shí)，具體的教學(xué)方法還可以進(jìn)一步地與對(duì)話式教學(xué)相結(jié)合。現(xiàn)在基本上老師為了避免滿堂灌之嫌，都在課堂上多提問(wèn)，并且采用小組討論的方法。但是這其中大多數(shù)提問(wèn)都是機(jī)械式問(wèn)答，毫無(wú)價(jià)值。因此，在教學(xué)中不能僅僅只注重學(xué)生的回答，關(guān)注點(diǎn)也應(yīng)該放在教師的問(wèn)題質(zhì)量上。教師應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還要深入理解文本的內(nèi)涵。此外，對(duì)話教學(xué)場(chǎng)景的特點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生積極參與、探究發(fā)現(xiàn)、信息交換、協(xié)商討論。這種場(chǎng)景的設(shè)計(jì)構(gòu)建往往通過(guò)談話線索的導(dǎo)向。而語(yǔ)文課程在實(shí)施過(guò)程中特有的語(yǔ)言性也為其提供了可能。因?yàn)椤罢Z(yǔ)文學(xué)科的能力訓(xùn)練與學(xué)生智慧、言語(yǔ)表達(dá)的直接關(guān)系和最大需求量，規(guī)定了語(yǔ)文課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)行為必須以言語(yǔ)為中心”。

我們從解讀課標(biāo)、改變教學(xué)策略、重視教學(xué)目標(biāo)的可行性的設(shè)定、改變?cè)u(píng)估設(shè)計(jì)開(kāi)始，逐漸走向課程實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的新取向。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：首都師范大學(xué)教育學(xué)院）