中職德育課有效教學方法的研究與應用

朱貴賓

摘 要：目前我國的教育體系中，中職德育課教學并沒有達到理想效果，建立中職德育課有效教學的標準是實現(xiàn)中職德育課有效教學的先導，提高教師素質、建立和諧的師生關系、深化課堂教學改革也是實現(xiàn)中職德育課有效教學不可缺少的因素。

關鍵詞：德育課；有效教學；研究；應用

有效教學指的是在經過教師一段時間的教學之后，學生能夠獲得具體的進步和發(fā)展。目前，中職德育課存在眾多問題，導致成績普遍較差。中職德育課教學的有效性亟待提高。中職德育課教學是一種特殊的教學方式，相較其他課程而言，影響中職德育課有效教學的因素更多，筆者就中職德育課有效教學展開探究，希望對有關教學有所幫助。

一、建立德育課有效教學的標準

中職德育課不像一般中考和高考一樣有很嚴格的要求，也不像高校有著系統(tǒng)理論的教學要求；德育課對于學生思想道德方面的影響也沒有專業(yè)課對學生的實際技能影響那么鮮明；中職德育課是學校德育工作的一部分，主要是以課堂的方式進行教學。所以，中職德育課有效教學標準應該根據(jù)中職德育課教學的特殊性來建立。可以從以下三方面考慮：

1.目的性標準——檢查課時教學目標是否完成

學生的成長是糅合多重因素的復雜而漫長的過程，難以說出是因為某一階段的教學行為導致了學生今天的發(fā)展狀況。所以，不能把學生的個人成長和德育育人的總目的作為評判中職教學有效性的標準，而是應該把課時作為評判德育課教學有效性的依據(jù)。另外在教學過程中，不能拘泥于專業(yè)性知識的問答，要將課堂氣氛活躍化，運用多種方法去檢測教學的效果，若每節(jié)課的課程標準都能夠完成，那么德育課將在學生的發(fā)展中起到舉足輕重的作用。

2.主體性標準——學生在課堂上的主體性發(fā)揮程度

教學是否有效果，指的是學生在課堂上主體性發(fā)揮得好不好，而非教師的教學內容有沒有完成。學生的課堂學習能夠看出德育課教學是否有效，如果在課堂上，學生表現(xiàn)得很有活力、積極回答問題，則表明學生進入了狀態(tài)，教學有效；反之，若在課堂上，學生無精打采、昏昏欲睡，沒有明顯的興趣，那么教學必然是沒有效果的。

3.發(fā)展性標準——學生對德育課的興趣和老師教課的成就感

如果學生自身對德育課感興趣，并且喜歡上課，那么德育課就會對學生的發(fā)展起到積極的作用。如果老師在上完一堂課后能夠有很強烈的成就感，那么說明教學還是很成功的。反之，如果學生不喜歡上課，老師上完課沒有成就感，那么教學注定是沒有效果的。

二、強化師資培訓，提高教師整體素質

一般情況下，中職德育課的教師應該有高校思想政治或者哲學等相關方面的學歷，并且有一定的管理學生的能力和實踐經驗。然而當前，中職德育課的教師整體的業(yè)務素質比較低，主要表現(xiàn)在： 一是教師的知識范圍比較狹窄；二是教師的教學缺乏藝術性；三是教師對社會時政不夠敏感。這些缺陷都制約了教學質量的提高。教師在課堂上具有主導作用，所以教師的素質和資質是實現(xiàn)中職德育課有效教學的必要條件。

學校方面應該注重教師的培訓，給德育課教師更多的機會，使教師的教學理念和思想都能夠跟得上時代潮流。當前，中職德育課教師必須實施“學生主體、教師主導；把就業(yè)作為導向，把能力作為核心”的德育課教學模式，在進行課內教學方法和評價模式改革的同時，延伸學生課外拓展的能力。

三、深化德育課教學的改革

深化德育課教學的改革是實現(xiàn)中職德育課有效教學的關鍵。①選擇教學內容，中職德育課要選擇能夠讓學生理解和接受的內容，不能脫離實際，要有一定的實用性，如果脫離了學生的理解和接受能力，內容多么重要和有用也將成為空談。②學生選擇中職的最初目的就是學習一項技能，雖然做人的道理也很重要，但是如果德育課不能夠把最初的目的作為第一要務，就會被學生看成是無用的。③改進教學評價方法。教學的評價方法對教師和學生起著目標導向的重要作用，教師對學生德育課成績不能只以期末理論考試為依據(jù)，鼓勵學生進行自我評價，讓學生認識到自身的缺點和不足，以促進學生的進步和發(fā)展。

綜上所述，要想實現(xiàn)中職德育課有效教學，使學生的思想道德水平有所提升，必須去研究學生的個性差異、興趣愛好等一切的生理和心理變化，盡量深入學生的內心，就像蘇霍姆林斯基講的“盡可能深入了解每個孩子的精神世界，是教師和校長的首條金科玉律”。

參考文獻：

[1]俞 華.基于情感體驗的德育課有效教學情景創(chuàng)設[J].職業(yè)技術， 2011（09）.

[2]倪 敏.論基于有效教學策略下的德育課教學設計[J].職業(yè)技術， 2011（08）.

（作者單位：江蘇省淮安工業(yè)中等專業(yè)學校）