小學語文教育與小學教育專業(yè)語文課程設計

李東洋

【摘要】隨著小學語文教育與小學教育專業(yè)的不斷進步，研究其語文課程設計凸顯出重要意義。本文首先對相關內(nèi)容做了概述，分析了當前小學語文教育存在的問題。最后結合實踐經(jīng)驗，從放飛學生的思維，讓學生在互動中學習等方面，對該課題進行了深入研究。

【關鍵詞】小學語文教育；小學教育專業(yè)；語文；課程設計

一、前言

作為小學教育中的一項重要學科，語文教學在近期得到了長足的發(fā)展和進步。該項課題的研究，將會更好地提升小學語文教育與小學教育專業(yè)語文課程設計的整體水平。本文從概述相關內(nèi)容著手本課題的研究。

二、概述

語文可以幫助學生更好地掌握和運用我們的語言，可以幫助學生了解更多的文化，語文教育不僅僅是知識的學習，更是學生自身素質養(yǎng)成的一個過程。隨著課程改革的進行，小學語文教育也需要在原有的基礎上進行不斷的改革、創(chuàng)新，緊跟時代步伐，以更適合的方式對小學生進行教育，幫助他們更好地學習、進步。

無論是對人的發(fā)展還是社會的進步，創(chuàng)新都是必不可少的要素。只有進行不斷的改革、創(chuàng)新，社會才能更好地發(fā)展，人類才能真正進步。小學語文教育同樣需要改革，需要創(chuàng)新，需要緊跟時代步伐。要想使小學語文教育更有效地開展，就必須結合學生的個性特點，結合教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進行不斷的實踐探索，以更開放、更有效的方式來提高教學質量、加強教學效果。

高師小學教育專業(yè)本科是我國高等師范教育剛剛出現(xiàn)的一個新的專業(yè)，它是為了適應日益發(fā)展的基礎教育需要而設置的，它的培養(yǎng)目標是高素質、高學歷的小學教師。目前，很多高師院校在小學教育專業(yè)本科的課程設置上分理科方向和文科方向等，其中文科方向的學生大部分將成為小學語文教師。

小學語文教育的目的是借助富有語言創(chuàng)造力的文學作品的作用，豐富小學生的語言技巧，并且將語文精神遺產(chǎn)傳承下去。當前小學語文面臨著新大綱的要求，更加注重小學語文的主體地位，培養(yǎng)小學生的語文感悟，體現(xiàn)了小學語文的規(guī)律性，便于小學生的形成語言的記憶力，同時，還能夠加強小學生的語言感知力，提高小學生語文的鑒賞能力。因此，小學語文的教育具有重要的地位和作用，必須要引起教育界的足夠重視。通過對當前小學語文教育的不斷反思，實現(xiàn)小學語文的教育水平。

三、當前小學語文教育存在的問題

接受教育是每個人一生中學習知識的主要途徑，其中，小學教育更是對初高中的教育起到了奠定基礎的作用，語文教育又是重中之重，但是當前的小學語文教育面臨著一定的威脅和挑戰(zhàn)，特別是當前的語文教學方式和學習方式。傳統(tǒng)學習方式是從古代一直延續(xù)到現(xiàn)在的學習形式以及滲透其中的方法。它雖然也在不斷演變，但根本點變化不大。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)學習逐漸暴露出缺陷。這些缺陷來自于它本身固有的過于保守的性質。

首先，傳統(tǒng)學習方式是把既定的知識程序化，而不是把人的心理的發(fā)展規(guī)律、社會發(fā)展規(guī)律作為根據(jù)和需要，過分強調了語文的工具性和傳統(tǒng)性，而忽視了它的社會性、實踐性、進步性、發(fā)展性以及世界性。

其次，傳統(tǒng)語文教學獲取知識比較死板，手段僵化，再生性、可遷移性差，局限于已有的確定的知識，漠視不斷涌現(xiàn)的新知識、新問題，不利于大面積獲取未來所需的知識養(yǎng)料。

最后，傳統(tǒng)的小學語文教學容易排斥學習中的個性意識和創(chuàng)作因素，不利于發(fā)現(xiàn)探索問題和培養(yǎng)學生廣泛的興趣。傳統(tǒng)語文教育基本是面向過去的適應性、維持性學習。它以人類知識呈勻速平緩發(fā)展，教學手段結構變化不大，知識對個性和社會發(fā)展的未來性功能不夠突出，作為自己占據(jù)優(yōu)勢的前提一旦條件急劇變化，不適應性和趨變性就顯現(xiàn)出來了。

四、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習

在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《老樹的故事》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領?？捎幸粋€學生卻回答的不同，她說我們要保護環(huán)境。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的學習方法。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分張揚。

五、小學語文教師必須擁有創(chuàng)設教學情境的能力

情境教學，對于語文課而言，不但能夠激發(fā)興趣，并且能夠幫助學生更好地理解課文，如果每位小學語文教師都能把握好這一環(huán)節(jié)，那么語文課堂教學效果將會大放異彩。這樣就必須要求教師以實際行為關心全體學生成長，深入了解他們的內(nèi)心世界，了解他們的興趣愛好，與學生建立深厚的師生感情。在教育教學中努力做到以充沛的精力、專注的感情、豁達的想象、微妙的語言、正確的概括，使學生耳聞目染，激發(fā)他們學好語文的自信心和求知欲。

六、小學語文教師必須擁有調兵遣將的能力

在小學語文課堂教學中，提問是必不可少的教學環(huán)節(jié)。但問題要適中，如果太容易，學生就會覺得沒意思，如果太難，學生會感到莫名的恐懼，無處下手，從而失去自信心。提問要緊扣課文內(nèi)容，難易適中，能使學生抓住課文重點，一錘定音。學生都有求知欲和好勝心理，是愿意回答教師提出的問題的，關鍵在于教師怎樣調動學生思維，開拓學生的思維空間，讓學生的才華得到展現(xiàn)。

七、結束語

通過對小學語文教育與小學教育專業(yè)語文課程設計的相關研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，該項工作的開展有賴于對多項優(yōu)勢因素的掌控，有關人員應該從小學語文教育與小學教育專業(yè)的實際出發(fā)，研究制定最為符合實際的課程設計實施方案。

參考文獻：

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