專題型教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

許宜談

摘 要：新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，最為顯著的特征即在教材中利用專題的形式進(jìn)行教學(xué)。但是，對于專題型教育這一新型教育模式和方法，高中歷史教育工作者往往無法有效地加以利用，是一項(xiàng)亟待解決的重要問題。

關(guān)鍵詞：高中歷史；專題型教學(xué)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)；應(yīng)用

專題型教學(xué)不僅是新教材對于廣大教育工作者提出的要求，而且也是能夠從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)悟歷史魅力的方法。但是，相對于我國其他省份、自治區(qū)和直轄市而言，廣西實(shí)施新課程改革的時(shí)間較晚。這種客觀情況導(dǎo)致廣大高中歷史教育工作者不僅無法深入地理解新課程改革的要求，而且也導(dǎo)致其在實(shí)踐中出現(xiàn)了大量的不足和問題，無法有效、科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也無法取得預(yù)想的教學(xué)結(jié)果。

筆者基于新課程對于高中歷史教學(xué)的要求，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和體會，對進(jìn)行專題型的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)提出了如下建議，以期能夠?yàn)閺V大教育工作者提供借鑒和思路。

1.實(shí)現(xiàn)具有時(shí)間線的整體專題教學(xué)

課本是教學(xué)的根本，任何方式的教學(xué)均不能在本質(zhì)上脫離課本的范圍，或者說，有效進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并創(chuàng)新教學(xué)模式在本質(zhì)上是為了教授課本知識而服務(wù)的。如今，廣西壯族自治區(qū)德?？h德保高中選用人民出版社的高中歷史教材已經(jīng)在整體實(shí)現(xiàn)了專題化講授，這對我們進(jìn)行專題型的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐提供了極大的便利。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)注意采取宏觀的歷史觀將歷史知識進(jìn)行有效地串聯(lián)，從而形成體系。對于這部分內(nèi)容，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于中國經(jīng)濟(jì)史的掌握較為理想，而對于西方經(jīng)濟(jì)史這一內(nèi)容的理解和掌握較差。筆者認(rèn)為，這是由于學(xué)生在往常的學(xué)習(xí)和生活中對此類知識攝入不足，缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)知識和常識儲備。因此，在對西方經(jīng)濟(jì)史講授之前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行專題教授為接下來的教學(xué)打下基礎(chǔ)，重點(diǎn)為學(xué)生講授不同時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系和時(shí)間線，尤其是“蒸汽機(jī)發(fā)明—工業(yè)革命—資產(chǎn)階級力量增強(qiáng)—資產(chǎn)階級革命”這一框架，使學(xué)生在學(xué)習(xí)具體內(nèi)容之前便有所了解，對其接下來相關(guān)知識的學(xué)習(xí)有著極為重要的幫助[1]。

2.開展富有情境的專題教學(xué)

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐時(shí)，高中歷史教育者必須對高中生特有的生理和心理?xiàng)l件有著清晰的認(rèn)識，要進(jìn)行有重點(diǎn)的講授，而非傳統(tǒng)泛泛而言的灌輸式教育，并且寓教于樂，通過多媒體等信息技術(shù)手段達(dá)到最為理想的教學(xué)結(jié)果。相對于傳統(tǒng)的歷史教育，專題型歷史教育集中于一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，其中的知識點(diǎn)有著幾乎相同的歷史背景，因此其情境相對單一，有利于教師予以展現(xiàn)和學(xué)生的理解。

比如，在講授人民出版社高中歷史教材中有關(guān)新中國誕生時(shí)的背景形勢和相關(guān)知識時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在課前利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等方式進(jìn)行材料的收集，并且在課堂上通過多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放毛澤東同志宣告中華人民共和國中央人民政府成立以及開國大典的相關(guān)情況。在講授第二次世界大戰(zhàn)歷史時(shí)，筆者從網(wǎng)上搜集了相關(guān)資料并進(jìn)行編輯處理，制作成較為生動(dòng)的短片，形象地向?qū)W生展現(xiàn)了“二戰(zhàn)時(shí)”的真實(shí)情境。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)可以使得學(xué)生能夠迅速地進(jìn)入情境之中，對于將要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生初步的理解和印象，對下一步全面的知識點(diǎn)講授有著極為明顯的促進(jìn)作用。除此之外，這種情境化的專題講授可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)地探索其中的歷史知識，理解和記憶也更為容易[2]。

3.促進(jìn)融會貫通的關(guān)聯(lián)專題教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常有學(xué)生向筆者反映，歷史知識由于時(shí)間跨度過大，因此較為松散，學(xué)生只能單純地對一個(gè)又一個(gè)的知識點(diǎn)進(jìn)行簡單的背誦記憶，這種方法不僅不會取得應(yīng)有的教學(xué)效果，而且會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于這一問題，教師應(yīng)當(dāng)對于教材中的知識點(diǎn)再次進(jìn)行分類，并進(jìn)行專題型講授。

中國古代政治制度這個(gè)專題，人民版教材知識材料豐富，但對于學(xué)生來說是繁瑣的。因此，應(yīng)對知識點(diǎn)再次進(jìn)行分類，如把政治制度分成中央官制、地方管理制度、選官制度和監(jiān)察制度，并把君主專制不斷加強(qiáng)至達(dá)到頂峰為線索，讓學(xué)生動(dòng)手理清這些制度從秦到清朝是如何變化的。此外，在復(fù)習(xí)中國現(xiàn)代化進(jìn)程時(shí)，教師應(yīng)把中國現(xiàn)代化的過程和西方現(xiàn)代化的過程作比較，通過比較，有利于學(xué)生的識記。

通過實(shí)踐可以表明，在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行專題型的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法可以有效地對知識點(diǎn)進(jìn)行整合，使得學(xué)生能夠輕松地從浩如煙海的歷史知識中掌握重點(diǎn)，并且通過專題型的學(xué)習(xí)掌握歷史學(xué)習(xí)的思維，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)和探究歷史問題的能力，這不僅是新課改提出的要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒 櫻.基于專題的高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)[J].歷史教學(xué)，2005（09）： 14—17.

[2]姜耀祥.試論新課程背景下高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（09）：54—56.

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)德?？h德保高中）