“三把金鑰匙”讓閱讀教學(xué)綻放出語文之美

劉玉亮　李二云

閱讀教學(xué)，是語文教學(xué)的重要組成部分之一。閱讀教學(xué)的成功與否，它不僅關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量的高與低，它還關(guān)系到學(xué)生各種能力是否得到鍛煉與提升，還關(guān)系到語文課改是否能順利進行，更關(guān)系到學(xué)生的語文素養(yǎng)，關(guān)系到學(xué)生的未來，關(guān)系到國家的未來。那么如何進行語文閱讀教學(xué)呢？在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重閱讀的訓(xùn)練。《語文課程標準》一書中是這樣論述的：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生會在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”有“三把金鑰匙”，可讓閱讀教學(xué)綻放出語文多姿多彩的美。

一、第一把金鑰匙：把讀的時間留給學(xué)生

《語文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”中央教科所張?zhí)锶粝壬仓赋觯骸伴喿x教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”可以說，朗讀是閱讀教學(xué)的一扇窗子。因此，語文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時間讀，讓學(xué)生真正讀懂，讀通，讀透。

1.預(yù)習(xí)讀?？山探o學(xué)生“預(yù)習(xí)三步法”：初讀課文，讀準確，讀通順;再讀課文，劃生詞，說說文章的大致內(nèi)容;三讀課文，在不理解的地方打上問號。

2.課上讀。學(xué)習(xí)課文離不開一個“讀”字，但“讀”時也不能毫無目的、方法，一味地“讓我們讀一遍”、“讓我們再讀一遍”，這樣只能變成“老和尚念經(jīng)”。如何讓學(xué)生讀出滋味，讀出情趣來，應(yīng)注意方法的指導(dǎo)。

在教學(xué)中，可在這些方面進行嘗試：①范讀引領(lǐng)，展現(xiàn)精彩。②個性朗讀，產(chǎn)生共鳴。③配樂朗讀，提升境界。在課上可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“你覺得這段文字該怎么讀？先自己練讀一下?！薄罢l來讀一讀？為什么這么讀？能說說你的看法嗎？“有沒有補充？有沒有不同意見？誰再來讀一讀？”

朗讀的形式可謂多種多樣，有范讀、配樂朗讀、誦讀、齊讀、單讀、接力讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音讀、表演讀等。多樣的讀法，也為學(xué)生的讀提供了更自由的空間。

3.學(xué)后讀。課文學(xué)完，應(yīng)強調(diào)對精彩片斷的熟讀成誦，從而內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。歐陽修講述作文之道時曾說：“無他術(shù)，惟勤讀書而多為之，自工?！?/p>

二、第二把金鑰匙：把問的權(quán)利還給學(xué)生

“疑”是思維的開端，是探究的動力。長期“師問生答”的教學(xué)模式已讓學(xué)生漸漸喪失“問”的能力，以至課堂上出現(xiàn)了教師再三鼓勵，學(xué)生無人提問，只好繼續(xù)“師問生答”的尷尬局面。如何改變這種現(xiàn)狀呢？

1.使學(xué)生敢于提問。要努力創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，打消學(xué)生怕問錯、怕嘲笑的心理疑慮。不論好與壞，不管對與錯，只要學(xué)生敢問、愿問，都應(yīng)給予肯定和贊揚。對于學(xué)生提出的問題，也不能走過場，搞形式，簡單地讓學(xué)生自主合作解決。對理解重點有幫助的，可在教學(xué)時探究、指導(dǎo);暫時解決不了的問題，也要向?qū)W生說明或日后再想法解決。

2.使學(xué)生善于提問?！案覇枴笔腔A(chǔ)，當(dāng)學(xué)生頭腦中充滿一個個小問號時，隨之而來的便是如何讓學(xué)生問得有價值、有水平。關(guān)鍵在于教師的示范引導(dǎo)，通過巧妙的引導(dǎo)，使學(xué)生的提問從淺層次的詞語理解，躍到了探究文章內(nèi)涵的高度。在平時的教學(xué)中，還可以引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點詞句處、理解的疑難處、內(nèi)容的關(guān)鍵處、與實際生活的反常處提出問題。

三、第三把金鑰匙：把說的機會讓給學(xué)生

韓愈說：“師者，傳道授業(yè)解惑者也?！薄皞?、授、解”皆用“口”也，于是多少年來，教師便在講臺上擔(dān)當(dāng)了滔滔不絕的角色，而學(xué)生也習(xí)慣于抬頭聽，低頭抄，成了一個知識的“悶罐子”。葉老說：“教是為了不教?！蹦敲?，教師說應(yīng)是為了不說，或是為了學(xué)生能更好地說。如何讓學(xué)生“說”起來呢？要讓學(xué)生說起來，就要滿足學(xué)生的欲望，增強學(xué)生說的信心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說的機會。

1.創(chuàng)設(shè)寬松的氣氛，營造和諧交流的情境。要讓學(xué)生“說”起來，教師要先轉(zhuǎn)變角色。教師可以是“組織者、參與者、幫助者、促進者”，但決不能成為課堂上的“演說者”。特級教師魏書生曾說，“教師不替學(xué)生說學(xué)生能說的話，學(xué)生能講明的知識盡可能讓學(xué)生講”，應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主講者。教師還要容許學(xué)生說話時的奇思妙想，標新立異。

2.采取多種形式，調(diào)動學(xué)生的積極性。要想讓學(xué)生樂說、會說，教師還須設(shè)計多種靈活生動、貼近學(xué)生實際的說話形式。把說的機會讓給學(xué)生，教師在旁邊靜靜傾聽，會發(fā)現(xiàn)，原來學(xué)生可以說得如此精彩?？梢蚤_展一分鐘演講活動，促進學(xué)生聽說讀寫能力的全面提高。