淺談提高初中生英語詞匯量的方法和對策

李雙喜

【摘要】詞匯量是學生提高英語成績的基礎，也是教師在教學過程中最為費心的任務，但由于方法不當，導致學生和教師不能有效配合共同提高詞匯量。本文分析了英語詞匯教學過程中的不足，并結合筆者教學經驗，提出了相應的解決對策。

【關鍵詞】初中生；英語；詞匯量

初中生英語學習的最大障礙便是詞匯量的嚴重不足，這樣使得學生在進行聽、說、讀、寫時常常為單詞而苦惱。初中生正是學習的黃金年齡，識記能力很強，但詞匯量卻一直是學習的一大瓶頸。目前，初中生的單詞量積累主要靠英語課本中的詞匯積累，這樣非常有限，而且教師在上詞匯課時的教學方法十分死板，達不到快速提高詞匯量的效果，這也是學生和教師非常頭疼之處。本文結合筆者的教學經歷，談談短時間內對學生的詞匯量進行大幅提升的途徑，以期為廣大同仁提供教學借鑒。

1初中英語詞匯教學不足之處

1.1不注重單詞的運用

英語單詞識記的最終目的是學生能夠靈活應用，而在實際的教學過程中，很多教師先讓講解主單詞的發(fā)音，然后學生跟讀幾遍，詞義學生自己識記。一個單元幾十個單詞均采用這樣的教學方式，學生學會后的單詞忘了前面的單詞。教師沒有將單詞放在具體的語境中，為學生造一些生動形象的語句，加深學生對單詞的運用認識。經常是教師考完，學生學完，最終能運用的少之又少，課后學生便不斷的死記硬背。

1.2記憶方法欠缺

單詞的記憶令學生頭疼，原因在于教師沒有將一些好的記憶方法教授給學生。同漢字一樣，英語詞匯的來歷也有其很深的發(fā)展根源，教師在教學過程中往往不愿下功夫自己去了解其背后的由來，將痛苦的記憶過程留給學生。學生在識記單詞方法單一，沒有找到單詞識記規(guī)律，往往對單詞產生反感情緒。

1.3不能有效聯想派生

初中生學習單詞的主要途徑，便是課文中的陌生詞匯。學生僅靠課本教材中的單詞量無法有效提高英語成績，而很少有學校組織教師為學生開設專門的詞匯課，這樣讀死書方式，學生是不能真正學好英語。由于課時有限，教師往往為了趕進度一味的教授課上的單詞，不能為學生聯想派生看似熟悉而陌生的詞匯。很多單詞的主體結構不變，僅僅前后綴發(fā)生變化，教師沒有將詞根為學生講解，學生在碰到類似的單詞時便不會拆詞，對于學生而言實則是完全生疏的詞匯。

2提高英語詞匯量的途徑

2.1增加記憶訓練

單詞的記憶有一個時間過程，分為瞬間、短時和長時記憶，根據遺忘曲線規(guī)律，詞匯在最初記憶期遺忘速度先快后慢，七天后將完全沒有印象。因此，教師要將記憶的規(guī)律告訴學生，如何避免單詞記得準確而牢靠。同時，教師要引導學生加強詞匯記憶，在教授單詞完成后，要帶領學生重頭識讀加深記憶，且要學生盡可能快而多的記憶單詞，不必課后集中記憶。在講解課文的過程中，對新單詞要不斷的提及重現，在具體語境中體會單詞的用法及含義。在單元課后練習中，經常會出現運用新詞的題目，教師要組織好這樣的練習。

2.2多渠道加深印象

學生對單詞記憶的方法多樣，在單詞教授課上，教師和學生要加強互動，集思廣益如何記住每個單詞。單詞記憶的渠道多樣，教師要與學生形成合力加強單詞記憶。諧音記憶法，如ambulance（俺不能死，所以要救護車）；詞根前后綴記憶法，如：“spir”詞根的意思為氣，那么加上不同的前綴就可能學習很多單詞，inspire（進氣，鼓舞士氣）、aspire（一口氣，抱負）、expire（氣出去了，失效、斷氣、期滿）、respire（氣反過來了，呼吸）、conspire（一群人在一塊出氣，陰謀、策劃）；形象聯想記憶，如loom（遠處來了一個兩只大眼睛的美女，若隱若現、織布機）等。當然，詞匯的記憶方法還有很多，如類比法、詞性變化法等，通過一個單詞能引申出很多學生認為未曾見過的“新”單詞。

2.3提高教學過程趣味性

初中生對直觀的單詞教學更加感興趣和授受，教師要改變過去呆板的教學方法。教師可以選擇一些適當的英語歌曲進行教唱，既能學會歌中的單詞也能讓學生了解單詞的發(fā)音，增強學會的識音辨音能力。教師也可以組織學生根據語義盡可能多的將新單詞編入語句中，如豬八戒很有administer才能，作為西游旅游公司的administration長官，他adjust公司的各種關系，adopt各方面的意見，公司上下都覺得豬八戒是admirable領導，連孫悟空都admit自己不如老豬，老豬adroit的秘書嫦娥小姐adore豬CEO，admire豬八戒的能力。現在有很多英語學習軟件，將初中每個單元的新詞開發(fā)成俄羅斯方塊游戲、單詞詞義連連看等，用這些新奇的手段，增加課堂的趣味性，讓學生享受詞匯帶來的樂趣。

2.4運用高科技情景教學

科學發(fā)展日新月異，多媒體教學已成為一種必然趨勢，很多學校都安裝有電教設備。教師要學會利用高科技手段，將詞匯教學與科技融匯情景教學。如教師借用教室投影儀，課前將每個單詞制作成單頁的幻燈片，并配有圖片、聲音、動畫、影像、文字等形式輔助教學，充分讓學生聽、說、讀、寫、看單詞，形象生動直觀，寓教于樂。教師要經常與學生互動，如要學生用新學的單詞模擬生活中不同的場景，同學間或同桌間提問作答，既鍛煉表達能力也讓學生在正確的語境中將詞形詞義片段化。

2.5引入詞根輔助教學

俗話說，“磨刀不誤砍柴工”及“不管黑貓白貓，抓住老鼠就是好貓”。學生學習單詞也是如此，初中生的理解力和記憶力是人一生中最強的階段，而在英語教學系統中，卻將最科學有效的單詞記憶方法放在大學課程中，這種安排極不合理。初中英語教師要拿出幾節(jié)課，為學生講解構詞法、詞根法和聯想記憶法，學生學會拆詞及合詞能力，了解單詞中的基本組成詞根，從而只需教師點撥便能很快牢靠的記住新單詞。這樣，既能增加學生記憶單詞的成就感，也能使學生隨著新詞認識的不斷增多其詞匯量成爆發(fā)式累積，從而使得學生的積極性大大提升。

3結束語

初中生掌握的詞匯量直接決定著其英語成績，這是很多學生和教師基本認可的道理。然而，對于剛接觸英語學習不久的初中生，在不得其規(guī)律下，靠死記硬背是不可取的，也會使學生極大的反感，甚至厭惡記單詞。教師作為學生的引路人，科學快速提高學生的詞匯量是一道待破解難題。因此，教師要設身處地從學生角度出發(fā)，將提高學生詞匯量放在其他教學任務的首位，否則學生學習英語將只是空中樓閣。

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