留守兒童的家庭教育問(wèn)題及其對(duì)策

陽(yáng)瓊敏

【摘要】隨著中國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，而其子女大多留在農(nóng)村，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，由于父母外出打工，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀(guān)念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護(hù)，導(dǎo)致家庭教育長(zhǎng)期缺乏，農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)、心理、生活、品行以及人身安全等方面出現(xiàn)了很多問(wèn)題。而引發(fā)留守兒童教育問(wèn)題的最直接最根本的原因就是家庭教育的缺損，因此研究留守兒童家庭教育現(xiàn)狀及其原因，進(jìn)而緩和和解決留守兒童家庭教育問(wèn)題具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；家庭教育

一、留守兒童的家庭教育現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的核心是家庭教育問(wèn)題，農(nóng)村留守兒童家庭教育弱化和缺失是引發(fā)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的最直接和最根本原因。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)少年兒童的思想品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛(ài)好等家庭教育基本由父母承擔(dān)，父母擁有家庭教育的責(zé)任和義務(wù)，掌握家庭教育的主導(dǎo)權(quán)，這是我國(guó)傳統(tǒng)的農(nóng)村家庭教育體系的基石。我國(guó)傳統(tǒng)的家庭教育體系的最大特征是：以父母和家庭為核心和主導(dǎo)，父母享有家庭教育的主導(dǎo)權(quán)。而伴隨著父母的外出打工，留守兒童的家庭教育出現(xiàn)很?chē)?yán)重的缺損現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)在以下三方面：

1.農(nóng)村留守兒童家庭教育環(huán)境趨于惡化

兒童的成長(zhǎng)需要穩(wěn)定安全的環(huán)境，父母的愛(ài)是兒童最為安全、溫馨的環(huán)境，在愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)是孩子基本的心理需要。家庭教育是每個(gè)人一生中不可缺少的啟蒙教育，健全而有效的家庭教育對(duì)一個(gè)人的健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，但由于與父母的分離，農(nóng)村留守兒童基本缺失了完整而有效的家庭教育。長(zhǎng)時(shí)間不與父母一起生活，缺乏父母的關(guān)懷和交流，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情感變化。一方面，他們與父母聚少離多，父母很少有機(jī)會(huì)能夠教育其子女，另一方面，家庭撫養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人有的忙于家里的繁重農(nóng)活，并且他們的文化知識(shí)較少，教育科學(xué)知識(shí)和教育方法缺乏。由此可見(jiàn)，我國(guó)農(nóng)村留守兒童的家庭教育基本環(huán)境己經(jīng)趨于惡化，并且隨著時(shí)間的推移，將產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。

2.農(nóng)村留守兒童家庭教育功能逐漸弱化

打工父母對(duì)子女總體期望過(guò)低導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差、輟學(xué)、失學(xué)等問(wèn)題，據(jù)調(diào)查，大多數(shù)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，造成如此狀況的原因主要是一方面部分農(nóng)民工對(duì)子女的期望過(guò)低，將來(lái)不會(huì)有什么大出息，將孩子的前途定位在外出打工上，這種心理潛移默化地給了孩子，使孩子相信讀書(shū)無(wú)用論，另一方面，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)介入過(guò)少，作為一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體，這些長(zhǎng)輩普遍年齡大，身體差，特別是文盲比例較高，導(dǎo)致留守兒童的家庭教育功能已逐漸弱化，家庭對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，已失去其原有的教育功能。

3.農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失嚴(yán)重

家庭教育的任務(wù)包括以下五方面：關(guān)心子女身心的正常發(fā)展；培養(yǎng)子女獨(dú)立自強(qiáng)的精神；培養(yǎng)子女遵紀(jì)守法的觀(guān)念；支持學(xué)校教育培養(yǎng)子女良好的習(xí)，同學(xué)校密切配合。一方面，農(nóng)村貧困家庭不能為兒童的教育提供良好的學(xué)習(xí)條件；另一方面，大部分留守兒童在家還要承擔(dān)大量的家務(wù)和農(nóng)活，由于留守兒童的監(jiān)護(hù)人大都是爺爺奶奶或外公外婆，他們的文化素質(zhì)普遍偏低，無(wú)能力輔導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)，從而造成留守兒童的受教育環(huán)境較差的局面，另外，父母的長(zhǎng)期打工生涯給孩子們?cè)斐闪艘环N讀不讀書(shū)都一樣的思想，這種思想極易助長(zhǎng)一些成績(jī)不好的學(xué)生產(chǎn)生讀書(shū)無(wú)用論的思想。因此，我國(guó)農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、等多方面出現(xiàn)了嚴(yán)重問(wèn)題，這正是由于其家庭教育缺失嚴(yán)重所導(dǎo)致的結(jié)果。

二、影響留守兒童家庭教育問(wèn)題因素分析

1.家庭因素

（1）親情缺失，親子互動(dòng)、溝通大大減少

多數(shù)留守兒童產(chǎn)生孤獨(dú)感外出父母與兒童的親子互動(dòng)只能維持在父母與孩子的電話(huà)溝通上或短暫的相聚上，這種短暫、有限的溝通通常是以父母為導(dǎo)向、兒童被動(dòng)接受的溝通方式，兒童很少表達(dá)自己的內(nèi)心感受。導(dǎo)致留守兒童內(nèi)心孤僻，性格冷漠。

（2）隔代監(jiān)護(hù)的不妥之處

隔代監(jiān)護(hù)即由祖輩爺爺、奶奶、外公、外婆撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。由于隔代監(jiān)護(hù)的主客體之間存在著一種天然的血緣、親緣關(guān)系，使得隔代家庭祖輩對(duì)孫輩的撫養(yǎng)溺愛(ài)大于教育，習(xí)慣用自己陳舊的觀(guān)念和經(jīng)驗(yàn)去教化孩子，加之農(nóng)村大多老人受教育程度不高，不懂得學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并且有時(shí)家中農(nóng)活繁忙，根本沒(méi)有時(shí)間對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。

2.學(xué)校因素

（1）經(jīng)費(fèi)不足是制約學(xué)校對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)的重要瓶頸

從現(xiàn)實(shí)情況看，學(xué)校的義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)只能維持正常的教育教學(xué)工作，難以有專(zhuān)項(xiàng)資金投入“留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)”。使得許多學(xué)校留守兒童工作流于形式，只是統(tǒng)計(jì)數(shù)字和報(bào)送名單而已，“關(guān)愛(ài)行動(dòng)”成了一種空洞的口號(hào)。

（2）留守兒童家庭教育的缺失，制約老師對(duì)學(xué)生情況的了解

許多孩子養(yǎng)成在學(xué)校欺騙老師，在家里蒙騙父母委托的監(jiān)護(hù)人的習(xí)慣，使學(xué)校對(duì)他們的管理陷入尷尬的兩難境地，當(dāng)學(xué)校在教育無(wú)效時(shí)，有的采取開(kāi)除或勸其轉(zhuǎn)學(xué)的辦法，有的學(xué)校便干脆對(duì)留守兒童放任不管，讓其冷落一邊，有的迫使其自動(dòng)提出退學(xué)的要求，使很多留守兒童成為“問(wèn)題兒童”。

3.社會(huì)因素

（1）社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮、價(jià)值多元化的沖擊

社會(huì)上的“金錢(qián)至上”、“吃、喝、享、樂(lè)”等現(xiàn)象己經(jīng)開(kāi)始由城市向農(nóng)村地區(qū)蔓延。對(duì)于自制力弱、監(jiān)管不力、學(xué)習(xí)成績(jī)又不理想的孩子們來(lái)說(shuō)，網(wǎng)吧、游戲廳等場(chǎng)所無(wú)疑是他們消遣時(shí)光的最佳去處。一些原來(lái)在學(xué)習(xí)、思想品德等各方面都還不錯(cuò)的學(xué)生，由于長(zhǎng)期沒(méi)有父母的監(jiān)督，就自覺(jué)不自覺(jué)地放松了對(duì)自己的要求，以致道德和守紀(jì)意識(shí)滑坡，他們開(kāi)始逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)，以至于沾染打架、賭博等不良習(xí)氣。

（2）農(nóng)村社區(qū)教育和監(jiān)護(hù)體系有待完善

我國(guó)農(nóng)村一直沒(méi)有培育社區(qū)教育組織，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，農(nóng)村流動(dòng)人口很少，父母與子女少有分離。但現(xiàn)在人口移動(dòng)將越來(lái)越頻繁，父母缺位情況將越來(lái)越嚴(yán)重。因此，可以充分利用黨政機(jī)關(guān)的富余人員以及中小學(xué)退休教師，在留守小孩較為集中的鄉(xiāng)村建立一些青少年、兒童活動(dòng)中心，作為社會(huì)教育基地。

4.政府因素

（1）政府各部門(mén)對(duì)留守兒童家庭教育的關(guān)注不夠

當(dāng)前，流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題已經(jīng)引起政府和社會(huì)的高度關(guān)注，而對(duì)留守兒童教育的關(guān)注還僅限于學(xué)術(shù)界和教育部門(mén)。而二元經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化背景下，農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題己經(jīng)不能僅靠個(gè)人和家庭的力量來(lái)解決，迫切需要政府協(xié)調(diào)各方面力量擔(dān)負(fù)起主要責(zé)任。

（2）相關(guān)制度和政策的制定與實(shí)施有待加強(qiáng)

留守兒童教育問(wèn)題凸現(xiàn)出家庭教育的重要性，最好的辦法就是盡量減少留守子女，彌補(bǔ)家庭教育的缺失。二元經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的家庭教育體系產(chǎn)生了嚴(yán)重沖擊，外出務(wù)工的父母對(duì)留守兒童的教育和監(jiān)管出現(xiàn)弱化和缺失，我國(guó)農(nóng)村留守兒童的家庭教育出現(xiàn)了嚴(yán)重的問(wèn)題。

三、解決留守兒童家庭教育問(wèn)題的對(duì)策

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題不僅僅是一個(gè)教育的問(wèn)題了，它已逐步

變?yōu)橐粋€(gè)社會(huì)問(wèn)題。對(duì)于如何更好地解決農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題，這將關(guān)系到我們國(guó)家未來(lái)人才的發(fā)展，關(guān)系到國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展。解決好農(nóng)村留守兒童家庭教育的教育問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)及政府各方面共同努力，協(xié)調(diào)合作。

1.加大政府扶持力度，保障制度環(huán)境

首先，政府要加快戶(hù)籍制度改革，給農(nóng)民工以公平待遇。農(nóng)民工為城市建設(shè)做出了貢獻(xiàn)，城市管理者理應(yīng)為農(nóng)民工就業(yè)、安居和子女的教育營(yíng)造良好的環(huán)境，戶(hù)籍制度應(yīng)有利于農(nóng)民工的合理流動(dòng)，并使農(nóng)民工子女的教育能夠納入到城市教育體系中去，父母外出的流動(dòng)性將減少，留守兒童的家庭教育將逐漸得到彌補(bǔ)。

其次，建立和完善國(guó)家相關(guān)法律。認(rèn)真貫徹落實(shí)《教育法》、《義務(wù)教育法》、等相關(guān)法律法規(guī)，加強(qiáng)對(duì)兒童權(quán)益的保護(hù)，使留守兒童享有和其他兒童一樣的受教育權(quán)、健康發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)和參與權(quán)等。加強(qiáng)對(duì)未成年人的法制教育和自我保護(hù)教育，依法維護(hù)留守兒童的合法權(quán)益，為留守兒童創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的良好法律環(huán)境。

2.規(guī)范學(xué)校教育，保證學(xué)校的軟硬件條件不斷更新

首先，學(xué)校要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，組建優(yōu)異的理論教育。學(xué)校教育是孩子教育中很重要的一環(huán)，教師作為專(zhuān)門(mén)的教育人才，能根據(jù)孩子們身理和心理的特點(diǎn)，做到有的放矢，全面的高效的關(guān)注留守兒童，讓他們能順利的走出心理的誤區(qū)，最大程度上的減少家庭教育的缺損對(duì)兒童的影響。

其次，統(tǒng)籌工作，減輕壓力，提高農(nóng)村教師的待遇。把留守兒童的建檔工作、教育工作、家長(zhǎng)聯(lián)系、目標(biāo)考核納入教師日常工作，把學(xué)校教育與家庭教育一起統(tǒng)籌處理。要發(fā)動(dòng)地方企業(yè)家、民間組織募集獎(jiǎng)金，用于獎(jiǎng)勵(lì)為留守兒童教育作出積極貢獻(xiàn)的教師。

3.重視家庭教育，創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)和發(fā)展環(huán)境

首先，要使父母樹(shù)立正確的觀(guān)念，重視孩子的全面健康發(fā)展。孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母的關(guān)懷與教育不可缺失。如果有必要一定外出務(wù)工，務(wù)必要留一位家長(zhǎng)在家做好孩子的監(jiān)護(hù)人，父母是孩子的第一任教育家。關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，理解他們的生理心理特征，做到孩子有紕漏時(shí)糾正，孩子孤寂時(shí)撫慰，孩子進(jìn)步時(shí)鼓勵(lì)。

其次，監(jiān)護(hù)人要樹(shù)立角色意識(shí)。監(jiān)護(hù)人既然接受了委托，就要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任與義務(wù)，努力為其營(yíng)造近似完整家庭的心理氛圍和教育環(huán)境，既不能放任自流，也不能嬌寵溺愛(ài)，做到愛(ài)與嚴(yán)結(jié)合，運(yùn)用自己的情感和理智促其健康成長(zhǎng)。

4.加強(qiáng)社會(huì)教育，創(chuàng)造良好的氛圍

首先，應(yīng)該充分利用各種傳媒手段，提高社會(huì)對(duì)留守兒童的重視。留守兒童教育問(wèn)題不僅僅是是政府和學(xué)校的事，而需要整個(gè)社會(huì)共同關(guān)注。因此，應(yīng)利用電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒手段來(lái)宣傳留守兒童教育問(wèn)題，引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，使留守兒童的各方面得到了社會(huì)的支持與幫助，家庭教育環(huán)境也會(huì)得到很大程度地改善。

其次，大力發(fā)展慈善事業(yè)，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)成員對(duì)留守兒童的幫助。解決留守兒童的家庭教育問(wèn)題，我們需要統(tǒng)籌社會(huì)各個(gè)方面，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件落后，我們需要利用慈善事業(yè)來(lái)幫助留守兒童，進(jìn)而引起社會(huì)各界人士對(duì)留守兒童的重視。

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