“理實(shí)一體化”教學(xué)法在中職物流教學(xué)中的研究與實(shí)踐

何懿婷

【摘要】在目前教育過程中，由于教學(xué)方法的使用不當(dāng)往往會(huì)造成教育上理論與實(shí)踐的脫節(jié)，這就導(dǎo)致了教學(xué)效果的削弱。針對這一情況，我國提出了“理實(shí)一體化”的教學(xué)方法。本文將對中職物流教學(xué)中“理實(shí)一體化”教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)踐狀況作出分析，希望為提高中職物流教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】“理實(shí)一體化”；教學(xué)法；中職物流教學(xué)

伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，物流產(chǎn)業(yè)在現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)市場中占據(jù)了重要的地位，同時(shí)也對相關(guān)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。鑒于職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)化人才培養(yǎng)理念的指導(dǎo)，中職學(xué)校物流專業(yè)教育問題成為了一個(gè)十分重要的問題?；谑袌鰧I(yè)化人才的要求，在中職物流專業(yè)的課程教育中應(yīng)該注重理論聯(lián)系實(shí)際，在提高學(xué)生的專業(yè)化理論知識的同時(shí)也要注重提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，這樣才能使培養(yǎng)出的人才能夠快速的適應(yīng)市場的要求。從以上幾個(gè)方面考慮，“理實(shí)一體化”教學(xué)法的提出具有重要意義。

一、“理實(shí)一體化”教學(xué)法的概念及意義

“理實(shí)一體化”是在職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)的多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下，結(jié)合目前職業(yè)對人才的具體需求，探索出來的一種具有重要意義的新型教學(xué)方法。其教學(xué)理念是打破以往教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象，倡導(dǎo)集中的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生在課堂中邊教、邊學(xué)、邊做[1]，從而獲得一個(gè)充實(shí)的具有較高教學(xué)效果的課堂教學(xué)。在實(shí)行“理實(shí)一體化”教學(xué)原則的教學(xué)課堂上教師與學(xué)生之間的交流更多，學(xué)生在實(shí)踐中遇到不懂的地方能立即向老師反映，這樣就增加了專業(yè)課堂的實(shí)際效果。同時(shí)，在這一課堂中沒有對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟進(jìn)行固定的形式化的要求，教師將理論與實(shí)踐穿插進(jìn)行，使學(xué)生在理論的學(xué)習(xí)中得到實(shí)踐的驗(yàn)證，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與動(dòng)手能力的雙向提高。同時(shí)也體現(xiàn)了“理實(shí)一體化”教學(xué)法的靈活性。“理實(shí)一體化”教學(xué)法在形成之初主要包括三種基本方法：講授法、演示法、練習(xí)法[2]。這三種方法并不是互相割裂的，它可以依據(jù)教師的需要穿插進(jìn)行。

“理實(shí)一體化”教學(xué)法將專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，創(chuàng)設(shè)師生平等、互動(dòng)、活躍的教學(xué)課堂，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了職業(yè)學(xué)校專業(yè)化人才的培養(yǎng)。同時(shí)也促進(jìn)了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。這一教育模式的提出與應(yīng)用具有深刻的意義。

二、“理實(shí)一體化”教學(xué)法在中職物流教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）體驗(yàn)式教學(xué)

作為“理實(shí)一體化”教學(xué)法在中職物流教學(xué)中的具體形式之一的體驗(yàn)式教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)建立一個(gè)平等、開放式的教學(xué)課堂，這是“理實(shí)一體化”宗旨的具體表現(xiàn)[3]。在進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生往往會(huì)有這樣或那樣的問題產(chǎn)生。例如，“老師，怎么打包機(jī)停了？”“這箱子應(yīng)該怎么放？”這些類似的問題，一方面體現(xiàn)了教學(xué)中取得的一定成果，即學(xué)生認(rèn)識到了實(shí)踐中的一些問題，另一方面也體現(xiàn)出“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在具體操作中會(huì)出現(xiàn)的問題，即學(xué)生不善于自己思考，有了問題就習(xí)慣性的依靠老師來解決。因此，在這一基礎(chǔ)上，對“理實(shí)一體化”做出實(shí)踐中的革新，提倡體驗(yàn)式教學(xué)。在體驗(yàn)式教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主體驗(yàn)與獨(dú)立思考或合作解決問題。即在學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中以比賽或是別的方式自己解決問題，最后由教師對學(xué)生的解決方法做出相應(yīng)的點(diǎn)評。這樣可以提高學(xué)生的在實(shí)踐中解決問題的能力，樹立學(xué)生獨(dú)立解決問題的信心，給學(xué)生帶來實(shí)踐的成就感，從而提高教學(xué)效率。例如，某教師在進(jìn)行上貨品的堆碼這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，將學(xué)生分為幾個(gè)小組給每個(gè)小組發(fā)放同樣的托盤與標(biāo)準(zhǔn)尺，讓小組之間進(jìn)行競賽，選出五分鐘內(nèi)將紙箱堆碼得最好的小組。此時(shí)，在體驗(yàn)中，學(xué)生自己提出了幾個(gè)問題并展開了激烈的討論：第一、堆碼的箱子的數(shù)量對堆碼效果的影響。第二，堆碼的箱子的堆放方式對堆碼效果的影響。第三、堆碼的穩(wěn)定性的標(biāo)準(zhǔn)范圍。在此次授課中，該教師獲得了超出預(yù)期的收獲，學(xué)生在體驗(yàn)的過程中自行設(shè)問并提出了不少解決方案。這一案例充分體現(xiàn)了“理實(shí)一體化”教學(xué)法在中職物流教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展以及它對教學(xué)效果的積極促進(jìn)作用。

（二）鏡面教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)出現(xiàn)對所學(xué)知識點(diǎn)遺忘較快，需要提醒才會(huì)想起的現(xiàn)象。因此，在“理實(shí)一體化”教學(xué)發(fā)展過程中，出現(xiàn)了根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件具體情況運(yùn)用鏡面教學(xué)法[4]。這一教學(xué)法對學(xué)生的知識水平、職業(yè)習(xí)慣、認(rèn)知能力等方面具有相似性要求。通過將學(xué)生分為實(shí)訓(xùn)組與評價(jià)組的方式，將實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)理論教學(xué)融入到這一形式中進(jìn)行同時(shí)教學(xué)。這一方法解決了“理實(shí)一體化”在實(shí)際教學(xué)中教師精力有限的問題，是一種成功的革新模式。還是以堆碼教學(xué)為例。在理實(shí)一體化教學(xué)過程中，通過情景教學(xué)、設(shè)問教學(xué)、多媒體教學(xué)等教學(xué)方法，學(xué)習(xí)了堆碼理論知識之后，將學(xué)生分組進(jìn)入實(shí)訓(xùn)。將學(xué)生分為幾個(gè)小組，這里以8組為例，4組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，4組進(jìn)行評價(jià)。之后交替進(jìn)行。在這一過程中學(xué)生既可以進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)又能通過評價(jià)認(rèn)識到自己的不足之處。

結(jié)束語

綜上所述，“理實(shí)一體化”教學(xué)法在中職物流教學(xué)中的研究與實(shí)踐過程中不僅提高了中職物流教學(xué)的教學(xué)效率，還在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新發(fā)展，更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。并進(jìn)一步發(fā)展了“理實(shí)一體化”教學(xué)法對專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)秀方法。在今后的中職物流專業(yè)教學(xué)的研究與推進(jìn)中，“理實(shí)一體化”教學(xué)法依然會(huì)發(fā)揮其重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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