后現(xiàn)代課程觀視域下的現(xiàn)代教育技術(shù)課程改革

陳倩倩

信息社會的教育與過去相比較，無論是觀念、內(nèi)容、手段、方法和模式，都將產(chǎn)生質(zhì)的變化，這對師范生的職業(yè)素質(zhì)提出更高的新要求。他們除了要有良好的思想理論、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識之外，還必須具備現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育技術(shù)，以便在未來的教學(xué)生涯中應(yīng)用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)教學(xué)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生。因此，在高校中給師范生開設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課程，使未來的教師具備較好的教育技術(shù)能力是必要的。本文以閩江學(xué)院為例，分析師范生“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課教學(xué)現(xiàn)狀，在后現(xiàn)代課程觀視域下對該課程進(jìn)行改革研究。

一 現(xiàn)代教育技術(shù)課程現(xiàn)狀

本校該課程的教師在對傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)之上，根據(jù)具體的要求，提出新的教學(xué)方式，在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中也得到了貫徹。但是“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程還是存在一些比較嚴(yán)重的問題。

（一）教與學(xué)本末倒置

一切以教為中心，以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。在教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位喪失，教師不是教學(xué)的引導(dǎo)者，而是教學(xué)活動的主宰者。在這樣的教學(xué)課堂中，原本應(yīng)該有的雙向教學(xué)過程，變成了教師單向的，教師講授知識，學(xué)生跟在后面學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致學(xué)生亦步亦趨，最后摧毀了他們學(xué)習(xí)的自主性。

（二）師生關(guān)系不協(xié)調(diào)

1 師生關(guān)系過于緊張化

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師總是以嚴(yán)厲的面孔出現(xiàn)在學(xué)生面前，師生之間在情感上不能溝通，導(dǎo)致了師生之間在心靈上的相互封閉。

2 學(xué)生不夠重視

對于師范生來說，他們的教學(xué)經(jīng)驗不足，導(dǎo)致在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識很難與實(shí)際相聯(lián)系。而課堂上學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育技術(shù)又過于難，很難掌握好這些技術(shù)。作為一門公共課，由于以上的難題，更加導(dǎo)致師范生對本門課程不重視。

（三）教學(xué)過程封閉

1 教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一化

本課程選用的是陳琳主編的由高等教育出版社出版的《現(xiàn)代教育技術(shù)》為教材。對于不同專業(yè)學(xué)科的師范生，并沒有針對性，都一視同仁采用相同的教學(xué)內(nèi)容。

2 課時安排固定化

教師都是按部就班地按著相同教學(xué)進(jìn)度表進(jìn)行教學(xué)。本校教授該門課程的教師們通過對教材以及學(xué)生的分析，確定的教學(xué)內(nèi)容及課時安排具體情況如下：第一章現(xiàn)代教育技術(shù)概述，2學(xué)時；第二章文字、圖形、圖像媒體及技術(shù)，6學(xué)時（講授4學(xué)時、實(shí)驗2學(xué)時）；第三章多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計與制作，6學(xué)時（講授4學(xué)時、實(shí)驗2學(xué)時）；第四章動畫媒體及其技術(shù)，6學(xué)時（講授4學(xué)時、實(shí)驗2學(xué)時）；第五章視頻媒體及其技術(shù)，6學(xué)時（講授4學(xué)時、實(shí)驗2學(xué)時）；第六章媒體及其技術(shù)，4學(xué)時（講授2學(xué)時、實(shí)驗2學(xué)時）；第七章多媒體教學(xué)環(huán)境及教學(xué)設(shè)計與評價，2學(xué)時。

（四）教學(xué)方法滯后

本課程主要采用講授法進(jìn)行理論教學(xué)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式比較單一，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)；而實(shí)踐教學(xué)主要采用的是練習(xí)法進(jìn)行的一邊講一邊練習(xí)的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)采用的教學(xué)模式效率相對比較高，但任課教師并沒有在授課過程中結(jié)合學(xué)生具體的專業(yè)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

（五）評價方式單一

評價方法簡單化。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價由平時成績（10%）、實(shí)踐成績（30%）和期末考試成績（60%）三部分構(gòu)成。我們可以從最終的成績比例看出，本課程的成績向理論知識內(nèi)容為主的期末考試成績傾斜，對學(xué)生實(shí)踐能力及平時表現(xiàn)沒有足夠的重視。

二 后現(xiàn)代課程觀

多爾從生物學(xué)、物理學(xué)、哲學(xué)等理論中尋找靈感，對傳統(tǒng)的以“泰勒模式”為典型的課程模式進(jìn)行了有力的批判，他認(rèn)為后現(xiàn)代課程是生成的，并不是預(yù)先界定的；是不確定的，但卻是有界限的。因此，多爾建構(gòu)出后現(xiàn)代課程的“4R”標(biāo)準(zhǔn)，即豐富性（richness）、回歸性（recursion）、關(guān)聯(lián)性（recursion）、嚴(yán)密性（rigor）。

（一）豐富性

豐富性是指課程的深度、意義的層次、多種功能性或多重解釋。他認(rèn)為，學(xué)校中傳授的主要學(xué)術(shù)性學(xué)科都有它們自身的歷史背景、基本詞匯和最終詞匯，因此每門學(xué)科都以自己的方式顯示豐富性。這種豐富性能創(chuàng)造各種領(lǐng)域以進(jìn)行合作的、對話性質(zhì)的探索。[1]

（二）回歸性

它是指通過與環(huán)境、與他人、與文化的反思相互作用形成自我感的方式。[2]把這種回歸性反思視為過程，提倡回歸性的課程，并指出回歸性課程沒有固定的起點(diǎn)和終點(diǎn)。每個終點(diǎn)就是一個新的起點(diǎn)， 每個起點(diǎn)來自于前一個終點(diǎn)。因此，這種課程自然是開放的而不是封閉的。

（三）關(guān)聯(lián)性

聯(lián)系的概念對后現(xiàn)代轉(zhuǎn)變性課程在兩方面具有重要意義：教育方面和文化方面。[3]前者可以稱為是課程中的聯(lián)系，后者則可以稱為是除課程以外的聯(lián)系。

（四）嚴(yán)密性

嚴(yán)密性是多爾“4R”標(biāo)準(zhǔn)中最重要的，它汲取了對現(xiàn)代主義來說是陌生的成分，即解釋性與不確定性。其作用在于避免轉(zhuǎn)變性課程滑入“蔓延的相對主義”或感情用事的唯我論。[4]多爾強(qiáng)調(diào)不要過早或最終以一種觀點(diǎn)的正確而結(jié)束課程，而是要將所有的觀點(diǎn)投入多種組合之中。

三 “4R”：現(xiàn)代教育技術(shù)課程改革的思維框架

從后現(xiàn)代課程觀的“4R”標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，我們可以推演或者映射出現(xiàn)代教育技術(shù)課程改革的思維框架，使其作為教師在本門課程教學(xué)過程中的一種啟示或引導(dǎo)。

（一）豐富性：開發(fā)具有豐富的多樣性、不確定性和啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容

長期以來，我?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容統(tǒng)一成一個標(biāo)準(zhǔn)，忽視現(xiàn)實(shí)情況的復(fù)雜性和差異性。首先，該門課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有動態(tài)性，隨著時間與空間的移動，整個時代都在變化，更何況是一門課程；其次，這門課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有針對性，要根據(jù)不同專業(yè)性質(zhì)來規(guī)劃具體的教學(xué)內(nèi)容；最后，對于課程本身來說，具有其自身的歷史背景、基本概念，因此也應(yīng)該要以自己的方式來豐富性地解釋。

（二）回歸性：破除傳統(tǒng)教師主導(dǎo)，建構(gòu)新型平等對話的師生關(guān)系

在多爾的后現(xiàn)代課程觀里，要求教師與學(xué)生之間平等地對話，這就必然要求我們要舍棄目前課堂里普遍出現(xiàn)的教師是權(quán)威、主導(dǎo)者、主動者的情況，而應(yīng)該是建立起師生之間平等對話的關(guān)系。本課程教學(xué)中，首先，教師是要當(dāng)好主導(dǎo)者，將學(xué)生面對的具體實(shí)際的疑惑進(jìn)行討論，并且不要急于做出結(jié)論，而要加以引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生找到真正的答案；其次，教師在長期的教學(xué)當(dāng)中，本身也是學(xué)習(xí)的主體，從教學(xué)中吸取經(jīng)驗，進(jìn)行教學(xué)反思，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)生在教師的教，教師又在學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋中得到經(jīng)驗，循環(huán)往復(fù)，在整個課程的學(xué)習(xí)過程中，不斷地有新起點(diǎn)，不斷地有新終點(diǎn)，回歸于整個課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，共同得到成長。

（三）關(guān)聯(lián)性：重新有機(jī)地整合教與學(xué)的關(guān)系

多爾后現(xiàn)代課程觀強(qiáng)調(diào)課程的關(guān)聯(lián)性，它包含教育方面和文化方面的內(nèi)容。教育方面即是課程教學(xué)大綱所要求的教學(xué)內(nèi)容，而文化方面則為課程教學(xué)內(nèi)容以外的知識。傳統(tǒng)的課堂一般只教授了教育方面的內(nèi)容，很少會關(guān)聯(lián)到文化方面的知識點(diǎn)。因此，對于現(xiàn)代教育技術(shù)課程來說：要讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本中、教學(xué)大綱中既定的知識點(diǎn)，教師還要搜集大量的與本門課程相關(guān)的具體實(shí)際的材料、案例教授給以學(xué)生。重新有機(jī)地整合教與學(xué)的內(nèi)容，不再單單只學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。

（四）嚴(yán)密性：探索新的評價方法

后現(xiàn)代課程觀，把課程的評價解釋為轉(zhuǎn)變性的協(xié)調(diào)，課程是開放的、轉(zhuǎn)變性的系統(tǒng)。這個系統(tǒng)本質(zhì)上是流動的，處于動態(tài)的相互用作用調(diào)和之中。因此，評價的目的不僅僅在于“區(qū)分”，而在于“成為共同情境之中以轉(zhuǎn)變?yōu)槟康牡膮f(xié)調(diào)過程”。顯然，這樣的評價不僅僅具有篩選的功能，而且更具有激勵與改進(jìn)的功能。也就是說，本門課程的教學(xué)要形成一種合力，這種合力必須要具有嚴(yán)密性，因為該課程的教學(xué)目的不是讓學(xué)生死記硬背知識點(diǎn)，主要是要讓學(xué)生掌握具有動態(tài)性的現(xiàn)代教育理論思想及現(xiàn)代教育技術(shù)，要培養(yǎng)優(yōu)秀的職前教師，但單靠這些是不夠的，還需要任課教師、學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)以形成合力才能提高本門課程的有效性。在嚴(yán)密的同時，讓同學(xué)、教師進(jìn)行考察批評并對自己的作為做出反應(yīng)。

綜上所述，多爾后現(xiàn)代課程觀4R標(biāo)準(zhǔn)對傳統(tǒng)的課程觀提出挑戰(zhàn)，其課程理念給現(xiàn)代教育技術(shù)課程提供了一種全新的思維方法?，F(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)改革必然需要新的理論來導(dǎo)航，只有這樣，才能真正建設(shè)好充滿生命活力的現(xiàn)代教育技術(shù)課堂。但是，對于多爾后現(xiàn)代課程觀我們應(yīng)當(dāng)辯證地看待它，吸收其合理的符合本門課程具體情況的一面，摒棄其不符合本課程的方面，從而更好地推進(jìn)課程的改革工作向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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