對中職學(xué)校校企合作工學(xué)結(jié)合模式的認(rèn)識與探討

陳新宏

摘 要：本文分析了校企合作、工學(xué)結(jié)合對中職學(xué)校改革發(fā)展的重要作用，闡述了校企合作、工學(xué)結(jié)合的概念，中職學(xué)校校企合作、工學(xué)結(jié)合的形成過程及現(xiàn)狀，新形勢下校企合作、工學(xué)結(jié)合的深化等內(nèi)容。以期為中職學(xué)校更好地進(jìn)行校企合作、工學(xué)結(jié)合提供幫助。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 校企合作 工學(xué)結(jié)合

隨著國家對職業(yè)教育越來越重視，人們對職業(yè)教育的認(rèn)識也在逐漸改變。特別是習(xí)近平同志在為全國職業(yè)教育工作會議作出的重要批示中明確指出：“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”以及新一屆政府加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的相關(guān)部署，打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道，勢必會引發(fā)新一輪的“職教熱”，明確提出的“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的響亮口號，更是向社會傳遞了一種強(qiáng)烈的提振職業(yè)教育的信號。

面對即將到來的職教春天，各中職學(xué)校準(zhǔn)備好了嗎？如果中職學(xué)校只是地被動改變，必定會在此輪變化中淘汰。唯有立足現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)新思路，在提升教育管理水平的同時(shí)，努力探索新形勢下與市場相適應(yīng)的辦學(xué)方式，才能擔(dān)當(dāng)提振職業(yè)教育的重任。

“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)?！苯ㄔO(shè)的三大模塊任務(wù)分別是人才培養(yǎng)模式和課程體系改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作工學(xué)結(jié)合。其中前兩大模塊更多的是學(xué)校內(nèi)功的提升，學(xué)校自身占有主動權(quán)；而校企合作工學(xué)結(jié)合則更多的要依賴社會，需要與企業(yè)配合，也只有這一大模塊，才能真正體現(xiàn)中職學(xué)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)宗旨。

可見，中職學(xué)校的校企合作、工學(xué)結(jié)合在新的形勢下所占的權(quán)重，甚至能影響到學(xué)校的辦學(xué)方向，不謂不重要。毫不夸張地說，校企合作、工學(xué)結(jié)合直接關(guān)系到學(xué)校能否適應(yīng)社會、健康發(fā)展，是學(xué)校發(fā)展中十分重要的一環(huán)。有鑒于此，很有必要對中職學(xué)校的校企合作進(jìn)行深層次的探討。

一、校企合作、工學(xué)結(jié)合的概念

顧名思義，校企合作就是學(xué)校與企業(yè)之間的合作。一般的理解為學(xué)校培養(yǎng)的人才，到已經(jīng)與學(xué)校建立合作關(guān)系的企業(yè)就業(yè)的一種形式。

按照江蘇省教育教學(xué)研究院馬成榮教授給出的定義，對我們理解運(yùn)用這個(gè)概念似乎更具有普遍意義：校企合作是基于市場和社會需求為目標(biāo)導(dǎo)向的職業(yè)學(xué)校與企業(yè)雙方共同培養(yǎng)人才的一種方式，其實(shí)質(zhì)是指職業(yè)教育為滿足企業(yè)人才質(zhì)量需要而進(jìn)行的可以效仿的實(shí)踐辦學(xué)的一種發(fā)展樣式，是在社會教育和培訓(xùn)合格勞動者的目標(biāo)下，開展的職業(yè)學(xué)校與企業(yè)之間合作的標(biāo)準(zhǔn)模式。其基本要義是強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)充分利用對方優(yōu)勢資源進(jìn)行多方位的合作，以保證人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。其本質(zhì)就在于應(yīng)把職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)良性互動，形成多贏的局面。其核心是產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合、雙向參與，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)效益和企業(yè)人才競爭優(yōu)勢的目的，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

廣義上講，校企合作是學(xué)校與企業(yè)為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而進(jìn)行的優(yōu)勢互補(bǔ)的合作模式，可以避免學(xué)校培訓(xùn)的盲目性和企業(yè)用人的湊合性，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。而工學(xué)結(jié)合是在校企合作的基礎(chǔ)上，更多的讓學(xué)生正式成為企業(yè)員工之前的一種貼近實(shí)戰(zhàn)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)校企合作的一個(gè)很重要的內(nèi)容，是職業(yè)教育在發(fā)展過程中校企合作的延伸，可以使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生都能各取所需，得到相應(yīng)的實(shí)惠。學(xué)生在工學(xué)結(jié)合過程中，既能提升技能又能提前熟悉企業(yè)和崗位，為畢業(yè)后的職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。企業(yè)在這個(gè)過程中則可以更為全面地了解這些準(zhǔn)員工的基本情況和性向趨勢，從而準(zhǔn)確判斷他們是否符合企業(yè)的要求。職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)的“供需見面、雙向選擇”在工學(xué)結(jié)合中得以充分體現(xiàn)，對學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展、企業(yè)員工的穩(wěn)定都具有積極的意義。

二、校企合作、工學(xué)結(jié)合的形成及現(xiàn)狀

校企合作、工學(xué)結(jié)合在中職學(xué)校有一個(gè)認(rèn)識、接受、摸索的過程。20世紀(jì)90年代前，按國家計(jì)劃招生、分配，實(shí)行的是統(tǒng)招統(tǒng)配，學(xué)校與企業(yè)根本不搭界，即使學(xué)生有少量的見習(xí)期，也是走走過場，談不上“校企合作、工學(xué)結(jié)合”。

從20世紀(jì)90年代中期開始，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，“統(tǒng)招統(tǒng)配”已經(jīng)不能滿足社會要求，少部分先知先覺的中職學(xué)校開始大膽嘗試體制外的學(xué)生就業(yè)安置，特別是“三資”企業(yè)在沿海地區(qū)的涌入，一下子吸引了眾多多余勞動力外出打工。他們良好的工作環(huán)境、優(yōu)越的工薪待遇，不斷沖擊著已參加和即將參加工作的年輕人。少數(shù)中職學(xué)校順應(yīng)時(shí)代潮流，開始把學(xué)生輸送到當(dāng)時(shí)并不被大多數(shù)家長認(rèn)可的“三資”企業(yè)務(wù)工。

隨著時(shí)間的推移，這樣的就業(yè)安置方式逐漸被認(rèn)可，到20世紀(jì)90年代中后期出現(xiàn)了絕大部分畢業(yè)生要求外出務(wù)工的狀況，由此也帶來了對學(xué)校而言相當(dāng)棘手的問題：企業(yè)不太好聯(lián)系。自然而然，勞務(wù)中介就成為了企業(yè)和學(xué)校的“上帝”。企業(yè)用工要找勞務(wù)中介、學(xué)校安置學(xué)生就業(yè)更要找勞務(wù)中介，學(xué)校與企業(yè)之間形成了隔岸相望，需要通過“勞務(wù)中介”這座橋梁才能溝通的兩個(gè)方面，形成這種局面的原因是信息的不暢通，自然也就談不上“校企合作、工學(xué)結(jié)合”了。這種有“勞務(wù)中介”在中間的合作，校、企雙方都不滿意。

1997年亞洲經(jīng)濟(jì)危機(jī)后，許多學(xué)校開始主動出擊，紛紛派出人員到沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)自尋企業(yè)，以求直接把學(xué)生輸送給企業(yè)，這一過程中，漸漸就開始有了“校企合作”，而這種合作僅是粗放式的合作，即學(xué)校聯(lián)系了企業(yè)，企業(yè)要多少工人，學(xué)校就輸送多少畢業(yè)生，至于專業(yè)、崗位、工種、技術(shù)要求等等，都被“就業(yè)”所忽視，更談不上個(gè)人職業(yè)生涯的規(guī)劃了。

21世紀(jì)初，為了增強(qiáng)學(xué)校的吸引力和員工的穩(wěn)定性，學(xué)校和企業(yè)就開始提出“定向培養(yǎng)”模式，形成人力資源的定向培訓(xùn)，包括教學(xué)計(jì)劃的安排、獎(jiǎng)學(xué)金的分配、畢業(yè)的考核等，都是由學(xué)校、企業(yè)共同完成，合格的學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)。其間出現(xiàn)了“頂崗實(shí)習(xí)”，后又演變成了“工學(xué)結(jié)合”。

由此可見，中職教育的校企合作、工學(xué)結(jié)合是一個(gè)漸進(jìn)的過程，是隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展逐漸完善的過程。現(xiàn)在，校企合作、工學(xué)結(jié)合成了中職學(xué)校管理、教學(xué)過程不可或缺的重要組成部分，是推動學(xué)校健康發(fā)展的主推手。

現(xiàn)在的校企合作、工學(xué)結(jié)合可以說是人力資源招聘的一種延伸。全國職業(yè)學(xué)校中，絕大多數(shù)的校企合作局限在了教學(xué)計(jì)劃的安排、課程設(shè)置等比較狹窄的合作領(lǐng)域，把工學(xué)結(jié)合只作為生產(chǎn)一線的實(shí)習(xí)。其實(shí)，在校企合作、工學(xué)結(jié)合上，無論對學(xué)校還是企業(yè)來說，合作的空間都是無限的，以培養(yǎng)學(xué)生技能為根本的目標(biāo)還可以有更為廣泛的探索空間。

三、校企合作、工學(xué)結(jié)合的深化

校企合作、工學(xué)結(jié)合的目的是培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)要求的技能型員工。無論是學(xué)校還是企業(yè)，目標(biāo)的一致性是兩者聯(lián)合的關(guān)鍵，而其中的紐帶則是學(xué)生。所以，校企合作、工學(xué)結(jié)合的深化必須是緊緊圍繞學(xué)生做文章，在培訓(xùn)的內(nèi)容、方式上創(chuàng)新，從而形成學(xué)生職業(yè)生涯培訓(xùn)、成長、提升、成熟的良性循環(huán)。

為此，學(xué)校和企業(yè)有必要在合作上更加深入和廣泛，建立你中有我、我中有你，校企合一培養(yǎng)學(xué)生的新形式。國家教育部等六部門聯(lián)合編制的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》上明確指出：“推動學(xué)校把實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建在企業(yè)，企業(yè)把人才培養(yǎng)和培訓(xùn)基地建在學(xué)校。探索引校進(jìn)廠、引廠進(jìn)校、前店后校等校企一體化合作形式”，這就為深化校企合作、工學(xué)結(jié)合在政策上給予了足夠的可以大膽創(chuàng)新的依據(jù)。

各職業(yè)學(xué)校必須以“學(xué)生”這一元素為核心，圍繞“引廠進(jìn)校、引校進(jìn)廠”這一主線，積極主動尋求企業(yè)的合作，堅(jiān)定地實(shí)行“定向培養(yǎng)”，努力完善管理、教學(xué)、考核等各環(huán)節(jié)工作，把畢業(yè)生的跟蹤管理納入“定向培養(yǎng)”的重要環(huán)節(jié)，不斷反饋問題和修正不足，形成自我校正的循環(huán)機(jī)制。合作企業(yè)也要增大投入，在學(xué)生技能培訓(xùn)上的設(shè)備投入、課程設(shè)置、職業(yè)素養(yǎng)等方面積極參與“定向培養(yǎng)”，對選人、育人、用人全過程跟蹤，達(dá)到對員工職業(yè)生涯有效引導(dǎo)和管理。

校企合作、工學(xué)結(jié)合，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特征，徹底改變了以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，沖破了校園的圍墻，從單純的學(xué)校教育向?qū)W校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合轉(zhuǎn)變，構(gòu)建了以能力（技能）為本位的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。這種模式從形成到發(fā)展，有一個(gè)認(rèn)識、接受、適應(yīng)的過程，已得到大多職業(yè)學(xué)校的認(rèn)可。但是，隨著市場變化的不斷調(diào)整，業(yè)已形成的校企合作、工學(xué)結(jié)合模式也必須隨之豐富完善，要從“引廠進(jìn)校、引校進(jìn)廠”上創(chuàng)新思路、大膽改革，尋求突破。

1.形式上多樣化

校企合作、工學(xué)結(jié)合應(yīng)打破基于企業(yè)擴(kuò)產(chǎn)導(dǎo)致的人力不足，尤其是技能型生產(chǎn)人員的緊缺而形成的“定向培養(yǎng)”模式，這種局限于招聘、培訓(xùn)、考核上崗的過程解決的只是簡單就業(yè)以及緩解勞動力緊張的矛盾，沒有從根本上提升人員內(nèi)功。所以還應(yīng)在形式上深入挖潛，多樣化地開展校企合作、工學(xué)結(jié)合。

一是建立校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間。與大多數(shù)校內(nèi)實(shí)習(xí)車間不同的是，該車間在訓(xùn)練學(xué)生動手能力上由紙上談兵的“課題訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向?qū)崙?zhàn)上的“生產(chǎn)訓(xùn)練”，特點(diǎn)是以產(chǎn)品的生產(chǎn)加工為實(shí)訓(xùn)課題，讓學(xué)生從對產(chǎn)品的品質(zhì)要求開始認(rèn)識生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)的區(qū)別，從而接受由學(xué)生轉(zhuǎn)向員工這一身份的轉(zhuǎn)變。在此車間的訓(xùn)練，應(yīng)從對技術(shù)工人的職業(yè)素養(yǎng)要求上入手，把學(xué)生技能訓(xùn)練與習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練結(jié)合起來，用企業(yè)現(xiàn)場的實(shí)際要求來考核學(xué)生，讓學(xué)生在提高技能的同時(shí)，還能規(guī)范他們的行為習(xí)慣。

二是建立廠內(nèi)實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)車間。職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了職業(yè)學(xué)校必須把學(xué)生動手能力的培養(yǎng)放在首位。學(xué)校在校內(nèi)建立生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間（以生產(chǎn)為主的實(shí)訓(xùn)）的同時(shí)，還應(yīng)積極謀求企業(yè)的支持，把學(xué)生的訓(xùn)練前移至企業(yè)，建立實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)車間（以實(shí)訓(xùn)為主的生產(chǎn)），真正把學(xué)生的培訓(xùn)與企業(yè)接軌。此車間的訓(xùn)練，側(cè)重于對學(xué)生進(jìn)行企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的技能要求、文明生產(chǎn)、產(chǎn)量品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作等方面的培訓(xùn)。工作紀(jì)律、生產(chǎn)紀(jì)律應(yīng)與企業(yè)要求一致，把學(xué)生由企業(yè)準(zhǔn)員工培養(yǎng)成真正的企業(yè)技術(shù)工人。校企合作過程中學(xué)校的老師為企業(yè)培訓(xùn)員工，企業(yè)的技術(shù)能手參與培訓(xùn)學(xué)生等雙邊互動形式要形成常態(tài)，達(dá)到你中有我、我中有你，避免形成單一的模式。

2.內(nèi)容上情境化

校企合作、工學(xué)結(jié)合在形式上很容易與企業(yè)達(dá)成一致意見，諸如培訓(xùn)車間的建立、學(xué)員的選拔、課程的設(shè)置與計(jì)劃的安排到企業(yè)獎(jiǎng)教金、獎(jiǎng)學(xué)金的發(fā)放等等，都是比較容易完成的工作。唯獨(dú)在學(xué)生的培訓(xùn)內(nèi)容上有其特別之處：學(xué)校要按教學(xué)大綱按部就班先理論后實(shí)踐，從最基本的內(nèi)容開始培訓(xùn)直至達(dá)到中、高級部頒標(biāo)準(zhǔn)；而企業(yè)則希望學(xué)生學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的針對性，用短、平、快達(dá)到目的。兩者目標(biāo)上的差異必定導(dǎo)致合作上的沖突。

解決這一問題的根本方法就是創(chuàng)新，要把書本上的培訓(xùn)內(nèi)容與不同企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)相結(jié)合，以企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際為主，情境化修正培訓(xùn)內(nèi)容。圍繞企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)行類似于教學(xué)中的綜合課題技能訓(xùn)練的目標(biāo)教學(xué)法，老師以專業(yè)組為單位合力授課，學(xué)生以小組為單位集體學(xué)習(xí)。這樣既可以完成部頒大綱的教學(xué)要求（相關(guān)課程內(nèi)容在教師合力授課時(shí)融入其中，逐步完成），又能滿足企業(yè)針對性強(qiáng)的要求。

其中的重點(diǎn)是產(chǎn)品的生產(chǎn)要真正從設(shè)計(jì)開始到最后成為商品的全過程，作為專業(yè)組老師應(yīng)非常熟悉。這樣才能確保理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，也才能在培養(yǎng)目標(biāo)上達(dá)到國家的部頒要求。

所謂情境化，就是企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)在教學(xué)過程中的全景再現(xiàn)。在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)的訓(xùn)練和培訓(xùn)，對產(chǎn)品生產(chǎn)過程有全面的認(rèn)識和了解，這對他們正式上崗工作是有極大幫助的。

3.方法上漸進(jìn)化

校企合作、工學(xué)結(jié)合的主體是學(xué)生，無論是學(xué)校還是企業(yè)都必須圍繞這一主體開展工作。我們應(yīng)該看到，這一主體的特征是年紀(jì)較小、心智還很不成熟，他們對自己的職業(yè)生涯普遍尚無最基本的認(rèn)知或規(guī)劃。

首先，要做的工作就是對專業(yè)（工種）的宣導(dǎo)。這必須要校企雙方有針對性的制訂方案，讓學(xué)生對其選擇的專業(yè)乃至今后的職業(yè)從認(rèn)識、了解到接受再到主動學(xué)習(xí)，逐步深入。隨著學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識的提高，興趣將會自然而然促使他們在學(xué)習(xí)的主動性上產(chǎn)生根本性的變化。當(dāng)學(xué)生由被動學(xué)變成了主動學(xué)時(shí)，無論是學(xué)習(xí)效率還是學(xué)習(xí)效果都是會有很大提高的。

其次，是“定向培養(yǎng)”人員選拔。學(xué)員的挑選要從他們對專業(yè)的認(rèn)識、喜愛以及基礎(chǔ)知識掌握的程度、崗位要求的靈活度等進(jìn)行考量。其中最重要的原則是“自愿”，即學(xué)生自愿認(rèn)可公司的文化、自愿服從公司的安排等。只有這樣才能最大限度地保證“定向培養(yǎng)”的過程中培訓(xùn)人員的基本穩(wěn)定和相關(guān)制度的執(zhí)行，以及對企業(yè)、工作崗位（專業(yè)）的認(rèn)可，達(dá)到穩(wěn)定隊(duì)伍的關(guān)鍵目的。

再次，就是要進(jìn)行針對性的情景化培訓(xùn)，與此相配套的相關(guān)獎(jiǎng)懲制度、考核方法等隨之而出，逐步規(guī)范學(xué)生的技能習(xí)慣和品行品德，把他們訓(xùn)練成符合要求的技術(shù)工人。

最后，就是頂崗實(shí)訓(xùn)。按企業(yè)員工的要求分發(fā)生產(chǎn)任務(wù)，與企業(yè)正式員工一樣同工同酬，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，利用一學(xué)期或兩個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”。這種由淺入深、漸進(jìn)式培訓(xùn)的最大好處就在于讓那些尚不能確定自己職業(yè)生涯的學(xué)生們，在學(xué)習(xí)的過程中逐步認(rèn)知、接受并熱愛其所學(xué)專業(yè)，進(jìn)而能用所學(xué)專業(yè)（技能）為企業(yè)、為社會服務(wù)。

4.合作上立體化

校企合作、工學(xué)結(jié)合要打破培訓(xùn)學(xué)生、安置學(xué)生單一的傳統(tǒng)模式，就必須緊緊圍繞“學(xué)生”這一主體，校企雙方全方位、立體式合作。

深度合作，要從“產(chǎn)教研”開始，學(xué)校利用技術(shù)、科研和設(shè)備、人員優(yōu)勢，企業(yè)利用場地、市場、資金優(yōu)勢，以新產(chǎn)品開發(fā)、新工藝改進(jìn)為目標(biāo)，形成合力，可以達(dá)到事半功倍的效果。要充分利用“校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)”“校外實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)”，在以培訓(xùn)為主的同時(shí)，積極承擔(dān)產(chǎn)品加工任務(wù)。學(xué)校在這一過程中可以增加因外協(xié)加工帶來的資金收入、企業(yè)可以緩解生產(chǎn)壓力并利用學(xué)校提供的先進(jìn)設(shè)備提高生產(chǎn)效率和質(zhì)量，而學(xué)生通過對產(chǎn)品的生產(chǎn)加工熟悉零部件加工工藝、提高技能技巧并得到一定的獎(jiǎng)學(xué)金，工學(xué)結(jié)合得以充分體現(xiàn)。

校企合作、工學(xué)結(jié)合中還要努力“創(chuàng)新”。一是培訓(xùn)上要?jiǎng)?chuàng)新。學(xué)生的思維是非?；钴S的、積極的，要把這種先天的優(yōu)勢發(fā)揮好，就必須在目標(biāo)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，允許他們邊學(xué)邊改；二是生產(chǎn)上要?jiǎng)?chuàng)新，要建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生在“生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)”“實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)”上敢于否定，通過設(shè)立合作企業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)金引導(dǎo)學(xué)生在產(chǎn)品生產(chǎn)上大膽革新；三是合作上要?jiǎng)?chuàng)新，學(xué)校為企業(yè)提供合格的員工、為企業(yè)培訓(xùn)在職員工、參與企業(yè)新產(chǎn)品的研發(fā)和試制等，企業(yè)也要從利于提高培養(yǎng)質(zhì)量的角度出發(fā)，為學(xué)校提供相關(guān)的設(shè)備、扶持學(xué)校的外協(xié)加工、安排技術(shù)能手和科技人員參與培訓(xùn)授課等，豐富校企合作內(nèi)容。立體化的校企合作、工學(xué)結(jié)合要校企雙方真誠互動，大力挖掘合作領(lǐng)域和空間，真正達(dá)到互惠雙贏。

校企合作、工學(xué)結(jié)合是中職學(xué)校的核心工作內(nèi)容之一。只有充分認(rèn)識到其重要性，才能真正落實(shí)到行動上。全國職業(yè)教育工作會議已經(jīng)從政策層面上指明了方向，中職學(xué)校必須認(rèn)真落實(shí)國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，抓住機(jī)遇，結(jié)合實(shí)際圍繞學(xué)生培訓(xùn)、企業(yè)合作，大膽創(chuàng)新，把培訓(xùn)目標(biāo)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際有機(jī)結(jié)合，使“一體化教學(xué)”在校企合作、工學(xué)結(jié)合中得到很好的詮釋，進(jìn)而為我國職業(yè)教育事業(yè)探索出新的、切實(shí)可行的辦學(xué)模式。

（作者單位：湖北省石首高級技工學(xué)校）