生物教學(xué)中滲透生命教育的研究

王月梅

[摘 要]我國(guó)青少年薄弱的生命意識(shí)暴露了當(dāng)前教育的不足，關(guān)注青少年心理健康，加強(qiáng)生命教育迫在眉睫。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的科學(xué)，基于生物新課程的要求和生命教育的重要性，生物教師應(yīng)該積極挖掘生命教育的素材，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)。

[關(guān)鍵詞]生命教育 滲透 生物教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）080125

生命教育這一思想最早是由美國(guó)人杰·唐納·華特士提出的，是以教育學(xué)生尊重人類生命為核心，以教育學(xué)生尊重動(dòng)物生命為外延，以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的一種德育教育。而我國(guó)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）針對(duì)生物學(xué)科特點(diǎn)也提出了要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)生命，熱愛(ài)自然的意識(shí)，確立積極、健康的生活態(tài)度等要求。可見(jiàn)，生物教學(xué)和生命教育有著內(nèi)在的緊密的聯(lián)系。本文針對(duì)如何在生物教學(xué)中滲透生命教育作了如下一些思考與研究。

一、深刻理解生命的本質(zhì)

要使學(xué)生懂得珍惜生命就必須讓他們認(rèn)識(shí)生命，生物教師可以結(jié)合生物學(xué)知識(shí)將這些理念融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。如在教學(xué)“生命的起源和進(jìn)化”這部分內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合生命發(fā)展的歷程讓學(xué)生感悟，地球生命起源于38億年前，生物界經(jīng)歷了由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到多樣、由海洋到陸地的進(jìn)化過(guò)程，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)而艱辛的歷程，才出現(xiàn)了具有智慧、情感的人，體現(xiàn)了人類生命的偉大和來(lái)之不易。以此教育學(xué)生應(yīng)該珍惜這孕育了38億年才得來(lái)的生命。對(duì)于生命個(gè)體來(lái)說(shuō)，同樣來(lái)之不易。如在“生殖與發(fā)育”以及“傳染病與人體免疫”的教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生明白自己生命的存在也經(jīng)歷了一個(gè)艱難的歷程，首先要有健康的精子和卵子，要有適合受精卵著床和發(fā)育的子宮內(nèi)環(huán)境，受精時(shí)又有幾億個(gè)精子移向子宮上部，但是最后僅有一個(gè)精子和卵子結(jié)合形成受精卵，形成生命的開始。而在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中，身體不斷地與各種細(xì)菌、病毒以及惡劣的環(huán)境做斗爭(zhēng)，我們自身也不斷地面臨著競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，而生命能夠堅(jiān)強(qiáng)的存在也顯示了其的頑強(qiáng)和可貴。可見(jiàn)，只有使學(xué)生真正深刻感受和理解生命，才能激發(fā)他們熱愛(ài)生命、珍惜生命的情感。

二、增強(qiáng)生命責(zé)任感

責(zé)任感是個(gè)人對(duì)自己承擔(dān)的義務(wù)盡職盡責(zé)、積極主動(dòng)的心理趨向，是高尚道德情操的表現(xiàn)形式。結(jié)合生物教學(xué)，教師可以組織開展一系列的深刻理解生命的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生生命的責(zé)任感。教師還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)螞蟻、蜜蜂的社會(huì)群體關(guān)系，了解各個(gè)成員在群體中承擔(dān)的責(zé)任，讓學(xué)生明白螞蟻、蜜蜂的所有成員在這個(gè)群體中都有自己的責(zé)任，共同構(gòu)建了一個(gè)和諧的群體社會(huì)。進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考：人類社會(huì)怎樣成為一個(gè)和諧社會(huì)？每個(gè)人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么樣的社會(huì)責(zé)任？使學(xué)生理解生命不只屬于個(gè)人，它還具有社會(huì)屬性，有它不可推卸的責(zé)任。

三、認(rèn)識(shí)生命的獨(dú)特性

教師在教學(xué)中應(yīng)該使學(xué)生體驗(yàn)到生命的獨(dú)特性，使學(xué)生悅納生命。如在“生物的多樣性”教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，尋找生物的共性和特性并了解它們的生活方式，讓學(xué)生體會(huì)生物圈中各種生物雖然差異迥然，但卻都能找到適合自己生存的方式。有的動(dòng)物跑得很快也很強(qiáng)壯，它們就靠著速度和體力來(lái)捕捉食物，如獵豹、獅子等。而那些既跑不快也不強(qiáng)壯的動(dòng)物，同樣也有自己生存的法寶，如它們擁有不易被發(fā)現(xiàn)的警戒色、可以把敵人趕走的氣味或者不易被攻破的外殼等。這些形形色色的生物一起構(gòu)建了和諧的大自然，其作用和價(jià)值都是不可替代的。教師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)學(xué)生，讓他們明白，人類也是一樣的，每個(gè)人都有不同的特點(diǎn)，只有肯定自己，不斷挖掘自己的閃光點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到生命的獨(dú)特性，才能在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)中找到適合自己發(fā)展的空間。

四、提升生命價(jià)值

生物教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容是讓學(xué)生深刻理解生命的價(jià)值，即一方面是要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，讓生命在相互關(guān)愛(ài)中變得有意義；另一方面則是要有所抱負(fù)、有所作為，讓生命在奉獻(xiàn)中體現(xiàn)它的價(jià)值。

生物教學(xué)中有很多這方面的素材，如在學(xué)習(xí)骨骼結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)比老人、青年和小孩的骨骼結(jié)構(gòu)，得出老人和小孩骨骼比較脆弱，容易受到損傷的結(jié)論，使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生關(guān)心、幫助老人和小孩的情感。

同時(shí)，教師還可以通過(guò)生物科學(xué)史的發(fā)展以及生物學(xué)家的事跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命價(jià)值觀的教育。如孟德爾作為一個(gè)修道士，通過(guò)8年的艱辛努力，發(fā)現(xiàn)了遺傳學(xué)規(guī)律，成為“遺傳學(xué)之父”；我國(guó)的“雜交水稻之父”袁隆平，他的研究成果不僅解決了中國(guó)人民的吃飯問(wèn)題，也在解決世界糧食問(wèn)題上發(fā)揮了重要作用。他們的生命因?yàn)樨暙I(xiàn)變得有價(jià)值、有意義。教師以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極上進(jìn)的生活態(tài)度，使其樹立遠(yuǎn)大的理想和為社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)的志向。

生物教學(xué)中隨處都有生命教育的素材，只要教師認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，挖掘深層次的教育內(nèi)涵，就可以將生命教育的理念融入生物教學(xué)之中，體現(xiàn)出知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，使生物教育更加有意義，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯 黃春香）