生物課堂情境創(chuàng)設(shè)途徑微談

劉燕

[摘 要]圍繞教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，把知識融于情境之中，以滲透引導(dǎo)的方式實現(xiàn)對知識的把握，是素質(zhì)教育的一種非常重要教學手段?；诖?，就如何創(chuàng)設(shè)教學情境給出了幾點建議。

[關(guān)鍵詞]生物課堂 教學情境 學習興趣

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）080114

教學活動是一個教與學相生相依的活動，教師教的質(zhì)量和學生學的效果共同決定了教學活動的整體水平。然而，長久以來，我們的教學活動更多地強調(diào)教師的“教”，而沒有考慮學生的“學”，從而導(dǎo)致重“教”輕“學”的現(xiàn)象普遍存在。為了改變這種狀況，越來越多的教師開始把目光投向情境教學，這是一種把知識融于情境，利用情境對學生的感染性來實現(xiàn)教學目標的教學方式，相較于傳統(tǒng)的教學模式，情境教學更有利于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動學習。因此，作為高中生物教師，我們應(yīng)當結(jié)合新理念，努力通過多種途徑創(chuàng)設(shè)有趣、有效的教學情境，把知識融入各種內(nèi)容和形式的情境中，讓學生在情境的感染下培養(yǎng)學習主人的意識，更好地實現(xiàn)生物學科的素質(zhì)教育目標。

一、以問題創(chuàng)設(shè)課堂情境

思維始于疑問，在創(chuàng)設(shè)課堂情境的途徑中，提問是一個非常有效的手段。不僅如此，問題式情境在培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、獨立解決問題的能力方面也具有顯著的優(yōu)勢。例如，在講“細胞的衰老和凋亡”這一課時，筆者在課堂上根據(jù)相應(yīng)的教學進度給學生創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：為什么每個人都會逐漸老去并最終死亡？人體衰老的標志有哪些？在年輕人的體內(nèi)是否有衰老的細胞，在老年人的體內(nèi)能不能產(chǎn)生新的細胞？人體的衰老與細胞的衰老之間存在什么聯(lián)系……就這樣，在整個教學過程中，在問題引導(dǎo)下，學生的思維逐漸活躍起來，在活躍的思考氛圍中，很多有關(guān)衰老的現(xiàn)象和問題在學生的頭腦中不斷迸發(fā)出來，有關(guān)這個話題的討論也逐漸深入。

二、以實驗創(chuàng)設(shè)課堂情境

在生物課堂中，以實驗的方式來呈現(xiàn)生物現(xiàn)象，闡述生物概念，理解生物規(guī)律是一種常見的教學手段。與文字形式相比，生物實驗?zāi)軌蚋訌娀屯怀龈鞣N生物現(xiàn)象，使得學習活動更加富有趣味性，更能調(diào)動學生的學習積極性。因此，在創(chuàng)設(shè)課堂情境的活動中，實驗情境也是一個很常見的方式和途徑。例如，在講到“酶在細胞中的代謝作用”時，筆者就設(shè)計了這樣一個實驗情境：取兩支試管分別裝入2毫升的過氧化氫溶液，再將2毫升的FeCl3和2滴新鮮的肝臟研磨液分別加入兩支試管中，待三分鐘以后，再將點燃的衛(wèi)生香分別放在兩支試管中液面的上方，并仔細觀察兩支試管中衛(wèi)生香的燃燒狀況。筆者在進行以上一系列實驗操作的過程中，全班學生的注意力都異常集中。經(jīng)過觀察，學生很快發(fā)現(xiàn)，加入肝臟研磨液的試管中，衛(wèi)生香燃燒得更加猛烈。這時候，學生自然會在心中產(chǎn)生疑問，從而自覺地開始探究酶的性質(zhì)。這種通過實驗手段創(chuàng)設(shè)的課堂情境既可以給學生營造活躍的課堂氛圍，又能夠培養(yǎng)學生的實驗意識和實驗?zāi)芰Α?/p>

三、以故事創(chuàng)設(shè)課堂情境

愛聽故事是孩子的天性，把知識融于有趣的故事之中，以講故事作為創(chuàng)設(shè)情境的途徑是教師常用的教學策略。例如，在教學“伴性遺傳”一課時，筆者在導(dǎo)入新課前給學生講了這樣一個小故事：“圣誕節(jié)來臨，道爾頓決定買一雙圣誕襪作為圣誕禮物送給媽媽，然而，當媽媽拿到了襪子以后卻說：“紅色的襪子顏色太過鮮艷，不適合媽媽穿！”聽到媽媽這么說，道爾頓覺得非常奇怪，自己明明買的是灰色的襪子呀？帶著疑問，道爾頓拿著襪子問自己的弟弟和周圍的鄰居，結(jié)果令道爾頓吃驚的是，除了自己的弟弟，所有的人都說這是一雙紅色的襪子。經(jīng)過這次事件，道爾頓開始了認真的調(diào)查和分析，最終發(fā)現(xiàn)了自己和弟弟都是色盲的事實，而他也成為了世界上第一個發(fā)現(xiàn)色盲的人?！惫适轮v完以后，學生的好奇心也被激發(fā)出來，大家紛紛想要知道其中蘊含的生物科學知識。這時，筆者先向?qū)W生簡單介紹關(guān)于色盲的有關(guān)知識，然后再進一步提問：如果父親或者母親是色盲，子女可能會出現(xiàn)什么情況？如果色盲血緣的后代近親結(jié)婚，會出現(xiàn)怎樣的情況？色盲的遺傳是否與性別有關(guān)系？這樣，在故事情境和相關(guān)問題的引導(dǎo)下，師生開啟了探求“伴性遺傳”知識的征程。

四、以生活實例創(chuàng)設(shè)課堂情境

生物是一門復(fù)雜系統(tǒng)的學科，也是一門與我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活、衣食住行都密不可分的學科，以生活實例創(chuàng)設(shè)課堂情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。例如，在講解“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”時，筆者在課堂上給學生展示了豆腐、牛奶、豬肉、牛肉等一系列含有豐富蛋白質(zhì)的食物，通過這樣一種直觀展示的方式把生物科學知識同生活實例聯(lián)系起來，當學生看到各種各樣味道、外形完全不同的食物卻含有同一種基本單位——蛋白質(zhì)時，很容易就對蛋白質(zhì)產(chǎn)生濃厚的興趣。接下來，關(guān)于蛋白質(zhì)的用途、結(jié)構(gòu)、功能等一系列的知識講解就可以順利地展開。

總之，課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)一定要秉持著簡潔性、趣味性、多樣性和針對性的原則，教師要學會根據(jù)學生的具體情況和教學目標的要求創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W情境，一旦情境創(chuàng)設(shè)得合理、有效，會促進學生多方面素質(zhì)和能力的提升，這對推動生物教學的整體質(zhì)量和水平的提升大有裨益。

（責任編輯 黃春香）