依托課本插圖幫助學(xué)生理解運用知識

馮堅

[摘 要]教師在教學(xué)中有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好插圖內(nèi)容，對于學(xué)生理解、掌握、鞏固和運用生物學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的觀察、識圖、思維和想象等能力都起到重要作用。

[關(guān)鍵詞]課本插圖 理解運用 能力培養(yǎng)

[中圖分類號] G633.91 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）080110

高中生物人教版《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中《生長素的生理作用》一節(jié)中“生長素濃度與所起作用的關(guān)系”的插圖如下：

從這幅插圖中，我們可以看出：第一，生長素對植物根、芽、莖的調(diào)節(jié)作用都具有兩重性——低濃度促進植物生長，高濃度抑制植物生長；第二，不同濃度的生長素對同一植物的同一器官的作用效果可能不一樣；第三，某一濃度的生長素對不同器官的作用效果不相同——生長素濃度為C時，抑制根生長，促進莖生長，對芽既不促進，也不抑制；第四，根對生長素最敏感，其次是芽，最不敏感的是莖；第五，促進根生長的最適生長素濃度為10-10mol·L-1，促進芽生長的最適生長素濃度為10-8mol·L-1，促進莖生長的最適生長素濃度為10-4mol·L-1。

我們可以利用上述插圖中的知識解釋生長素的調(diào)節(jié)作用具有兩重性——高濃度抑制，低濃度促進。如植物根的向地性，其原因是：根尖合成生長素，發(fā)生極性運輸（圖1甲），由于重力作用，使生長素在根尖端的近地側(cè)A處的濃度大于背地側(cè)B處的濃度（圖1乙），又由于植物的根對生長素敏感，B側(cè)為低濃度，起促進作用，根長得較快，A側(cè)為高濃度，起抑制作用，長得較慢（圖1丙），這樣使根彎向地心生長。

又如，植物的頂端優(yōu)勢，其原因是植物頂芽（圖2甲中B點）產(chǎn)生的生長素極性運輸，其濃度較低，生長較快；側(cè)芽A也產(chǎn)生生長素，由于頂芽B運來的生長素使側(cè)芽A處生長素濃度較高，生長受到抑制，從而表現(xiàn)出頂端優(yōu)勢（圖2乙）。

由于芽距AC要大于AB，且生長素在發(fā)揮作用后就被分解（激素發(fā)揮作用后的特點），因此側(cè)芽C處的生長素濃度不高，其生長所受頂芽影響較小。當(dāng)頂芽被切除時，側(cè)芽生長就不受抑制，生長較快（圖2丙和?。?。

利用圖2還可以解釋不同濃度的生長素對同一器官的作用效果不同。如植物莖的背地性，莖尖合成生長素，發(fā)生極性運輸（圖3甲），由于重力作用，生長素在莖尖端發(fā)生橫向運輸，近地側(cè)A處濃度大于背地側(cè)B處濃度（圖3乙），A處促進作用大于B處，這樣產(chǎn)生莖的背地性。

特別要注意的是：植物莖的背地性和向光性都不能體現(xiàn)生長素調(diào)節(jié)作用的兩重性。

我們還可以依托該插圖知識指導(dǎo)生產(chǎn)實踐?；ㄞr(nóng)希望種植的菊花、一串紅等植株能開出較多的花，可以在營養(yǎng)生長時解除菊花、一串紅等植物的頂端優(yōu)勢（可以解除主枝和側(cè)枝的頂端優(yōu)勢），再追施適量的肥料，這樣就會有許多側(cè)芽發(fā)育成側(cè)枝，開出更多的花；花農(nóng)在培植盆景時，可以通過采用單側(cè)光照射（圖4甲）、不同位置放置盆景（圖4乙）等方法對木質(zhì)花卉的莖進行彎曲處理。

可以采用扦插的方法來繁殖某些植物，這時需要插條生根，用適宜濃度的生長素（或生長素類似物）處理插條基部，那生長素（或生長素類似物）的適宜濃度如何確定呢？據(jù)此插圖，我們可以做預(yù)實驗，找到一個濃度范圍，然后在該范圍內(nèi)繼續(xù)做實驗來縮小該范圍，最后能接近最適濃度。

課本插圖不僅形象生動地展現(xiàn)知識，更能蘊藏許多知識，只要我們認真挖掘，合理利用，適當(dāng)拓展，就會增加教材的使用價值，教學(xué)更輕松，學(xué)生對學(xué)習(xí)更感興趣。

（責(zé)任編輯 黃春香）