“問題—探究”式生物課堂教學(xué)模式初探

張守強(qiáng)

[摘 要]隨著新課改的進(jìn)一步深入，如何做到在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，提高初中生的生物成績，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，是擺在每一位初中生物教師面前的一道難題。結(jié)合日常的教學(xué)實際，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、實施探究性學(xué)習(xí)為突破口，以問題引領(lǐng)，總結(jié)出了“問題—探究”式生物課堂教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]問題 探究 教學(xué)模式 合作 學(xué)習(xí)方式

[中圖分類號] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）080108

為了適應(yīng)時代的發(fā)展，新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的課程理念，以全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、實施探究性學(xué)習(xí)為突破口，追求生物學(xué)能力培養(yǎng)與人文教育的協(xié)同互補(bǔ)。基于此，根據(jù)生物學(xué)科是一門探索性實驗科學(xué)的特點，筆者展開了對“問題—探究”式生物教學(xué)模式的探討。

一、“問題—探究”式生物課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵和程序

“問題—探究”式生物課堂教學(xué)模式是指教師以問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，進(jìn)行科學(xué)探究，讓學(xué)生在主動參與過程中學(xué)習(xí)，在活動中獲取知識，認(rèn)同科學(xué)的探究和思維方法，學(xué)會科學(xué)研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新精神的一種教學(xué)模式。實施“問題—探究”式生物課堂教學(xué)模式

的具體程序為：創(chuàng)設(shè)問題情境、激趣導(dǎo)入——自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題——問題引導(dǎo)、合作探究——引導(dǎo)交流、自主構(gòu)建——應(yīng)用知識、解決問題——回顧反思、拓展延伸。

二、“問題—探究”式生物課堂教學(xué)模式的實施策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激趣導(dǎo)入

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”“良好的開端是成功的一半”。在課堂教學(xué)中，新課的導(dǎo)入至關(guān)重要。創(chuàng)設(shè)問題情境，激趣導(dǎo)入，可集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境；創(chuàng)設(shè)的問題情境要貼近學(xué)生的生活實際，突出本節(jié)課的重難點，并能激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時使學(xué)生學(xué)完新課后，能自然而然地回顧這個問題，使知識得到進(jìn)一步升華。例如，探究“饅頭在口腔中的變化”時，視頻展示生活小故事：小女兒在細(xì)嚼慢咽地吃饅頭，突然問：“媽媽，饅頭為什么嚼一嚼會有甜味呢？”教師這樣激趣導(dǎo)入后，可提出相應(yīng)的問題：饅頭在口腔中發(fā)生了什么變化？為什么人會感覺到甜味？這樣的問題情境設(shè)計富有情景性、生活性和探索性，會讓學(xué)生帶著問題思考、學(xué)習(xí)。通過精心創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成學(xué)生對新知識意義的建構(gòu)。

2.自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題

在生物教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)自主學(xué)習(xí)教材，或開展自主探究活動。通過自主學(xué)習(xí)和探究發(fā)現(xiàn)已會的問題和不會的問題，并思考如何用已學(xué)知識解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“人的生殖”時，教師用視頻展示“新生命的誕生過程”，學(xué)生看后，思維非?；钴S，提出了一連串的問題：精子和卵細(xì)胞結(jié)合是在哪里進(jìn)行的？新生命是從什么時候開始的？胎兒呼吸嗎？教師可以再追問一些啟發(fā)性問題：胚胎發(fā)育一直在子宮里進(jìn)行嗎？你對懷孕母親的辛苦有何感想？你如何看待新生命的可貴？進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，并創(chuàng)造性地解決問題。對學(xué)生提出的問題，教師要適時加以點撥，鼓勵學(xué)生分析討論，尋求正解的問題答案，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.問題引導(dǎo)，合作探究

經(jīng)驗告訴我們，“學(xué)”一個活動最好的方法不是“教”而是“做”。生物教學(xué)是以問題活動為載體的活動，是師生、生生之間交流互動與共同發(fā)展的過程?！皢栴}—探究”式生物教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于用問題引導(dǎo)學(xué)生體驗探究過程，幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律、習(xí)得方法，真正體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，在體驗中快樂學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地參與觀察、猜測、討論、實驗、驗證、推理與合作交流等活動，讓學(xué)生在嘗試成功或失敗中獲取新知，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。如在“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究實驗中，引導(dǎo)學(xué)生分工合作，分組設(shè)計探究方案，教師巡視并適時啟發(fā)：需要設(shè)計對照實驗嗎？如何設(shè)計對照實驗？有幾組對照實驗？變量是什么？怎樣保證變量唯一？學(xué)生互相探討、交流，認(rèn)真設(shè)計實驗方案，并進(jìn)行展示和表達(dá)。對于學(xué)生的不同方案，教師給予點評、鼓勵，樹立學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展，做到創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與實踐能力提高的有機(jī)統(tǒng)一。

4.引導(dǎo)交流，自主構(gòu)建

在生物教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，可讓學(xué)生以小組內(nèi)的交流為主，小組間或師生間的交流為輔，這樣既促進(jìn)學(xué)生之間相互矯正，又能達(dá)成共識。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可交流研究方法，回顧學(xué)習(xí)歷程；交流知識結(jié)論，全面表述研究結(jié)果；交流研究中的困惑，提出更深入的問題，引發(fā)反思，拓展活動。讓學(xué)生在交流中自主構(gòu)建知識體系，以更好地掌握知識，形成的能力。

5.應(yīng)用知識，解決問題

經(jīng)過學(xué)生交流互動、自主構(gòu)建知識體系后，學(xué)生已獲得了比較系統(tǒng)的知識，但尚未形成技能。此時，教師可運(yùn)用設(shè)計好的練習(xí)題，從知識的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，同時針對檢測中存在的問題進(jìn)一步采取補(bǔ)救措施，以求全面達(dá)標(biāo)。設(shè)計練習(xí)題要做到題型靈活多樣，要具有層次性，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。對有一定難度的題目，可讓學(xué)生分組討論，突破難點，加深理解。教師在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計時既要依綱扣本，對知識點進(jìn)行全面檢查，又要注重知識點的遷移運(yùn)用，讓學(xué)生通過練習(xí)真正學(xué)會應(yīng)用知識解決問題，形成解決問題的能力。

6.回顧反思，拓展延伸

通過一系列的學(xué)習(xí)后，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對整個學(xué)習(xí)活動進(jìn)行回顧與反思，總結(jié)自我的表現(xiàn)，歸納整理思緒，將零散的知識系統(tǒng)化，促進(jìn)科學(xué)實驗技能的提高。同時教師還要注重對探究活動的完善，大膽創(chuàng)新，繼續(xù)開展一些值得學(xué)生探究、適于學(xué)生探究的后續(xù)活動，實現(xiàn)探究的不斷延伸，充分體現(xiàn)學(xué)生獲取知識的自主性和創(chuàng)造性。

例如，在探究“酸雨對生物的影響”的活動中，學(xué)生通過探究得出結(jié)論：酸雨危害植物，可以使幼苗死亡。這時筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：人類活動對生物圈還有哪些影響呢？學(xué)生可以回家與家長一起探討，如“家鄉(xiāng)小河為什么沒有魚了”“藍(lán)天去哪兒了”等，鼓勵有興趣的學(xué)生繼續(xù)一探究竟，滿足學(xué)生的好奇心，進(jìn)而讓學(xué)生體驗探究的快樂，掌握科學(xué)的方法。

總之，“問題—探究”式生物教學(xué)模式可促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有利于學(xué)生形成自覺主動的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在“主動、探究、合作”中獲取知識，提高能力，真正成為課堂的主人。開展“問題—探究”式生物教學(xué)，順應(yīng)了新課改的發(fā)展潮流，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式多樣化和教學(xué)模式規(guī)范化的發(fā)展。

（責(zé)任編輯 黃春香）